基于大观念的高中物理单元教学设计——以“能量观念”为例

发布时间：2024-03-10 08:31

　　科学教育随着科学技术对现代社会发展重要性的极大提升而受到各界的高度重视。在科学教育的实施过程中,一个突出的矛盾逐渐显现了出来——科学知识越来越多,学生需要学习的知识也越来越多,但学习时间不能无限增加,科学教育的内容也不能无限扩张。那么如何在有限的时间内学习更有价值的知识?哪些知识才更有价值?如何筛选出更有价值的知识?出于对这一系列问题的探索,以大观念理念进行科学教学引起了众多教育者的共识。2018年1月,普通高中课程方案和各学科课程标准颁布,为落实立德树人根本任务提供了重要保证,指引着新一轮的课改实践。为更好地发展学生的核心素养,不少学者提出教学中应关注知识的整体性和迁移性,为此单元教学设计受到了广泛关注。综合上述因素,笔者选取了“物理观念”中的“能量观念”为研究对象,尝试以单元教学设计促进学生观念的形成,为基于大观念的教学实践提供参考。具体而言,首先笔者利用文献研究法确定了“大观念”、“单元教学设计”、“能量观念”等概念及内涵,总结分析了国内外关于大观念在教育领域的理论和实践研究现状。接着,以“能量观念→能量大观念→能量子观念”三个层级及每个层级对应的“能量本质与形式”、“能量转移与...

【文章页数】：84 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstrct
1 绪论
    1.1 研究背景
    1.2 研究内容
    1.3 研究意义
    1.4 研究方法
2 文献综述
    2.1 概念界定
        2.1.1 大概念与大观念
        2.1.2 单元教学设计
        2.1.3 能量观念
    2.2 研究现状
        2.2.1 大观念的内涵与特征研究
        2.2.2 基于大观念的教学实践研究
3 高中物理能量观念体系构建
    3.1 高中物理能量观念框架设计
        3.1.1 高中物理能量观念选择标准
        3.1.2 高中物理能量观念层级构建
    3.2 高中物理能量观念提取
        3.2.1 从课程标准中梳理能量大观念条目
        3.2.2 从教材中梳理能量子观念条目
    3.3 咨询物理教师意见完善能量观念体系
        3.3.1 咨询对象和内容
        3.3.2 意见汇总与咨询结果
4 基于大观念的单元教学设计案例
    4.1 基于大观念的高中物理单元教学设计概述
        4.1.1 基于大观念的高中物理单元教学设计模式
        4.1.2 基于大观念的高中物理单元教学设计基本环节
    4.2 选择单元内容,对应观念条目
    4.3 分析教学要素,做好前期准备
        4.3.1 机械能守恒定律单元课标分析
        4.3.2 机械能守恒定律单元教材分析
        4.3.3 机械能守恒定律单元学情分析
    4.4 解析观念条目,编制单元目标
    4.5 制定教学方案,设计学习活动
        4.5.1 机械能守恒定律单元教学方案
        4.5.2 机械能守恒定律单元学习活动示例
    4.6 设计单元评价,改进教学设计
        4.6.1 过程性评价
        4.6.2 总结性评价
5 总结与反思
    5.1 研究总结
    5.2 研究反思
参考文献
附录
    附录1 中国《普通高中物理课程标准(2017 年版)》中与“能量”相关的内容要求.
    附录2 美国《下一代科学教育标准》中与“能量”相关的内容要求
    附录3 人教版高中物理教材与“能量”相关的知识内容(按教材章节编排)
    附录4 能量概念图
    附录5 人教版高中物理教材与“能量”相关的知识内容(按分析维度编排)
    附录6 高中物理能量观念条目咨询问卷
    附录7 高中物理能量观念体系
    附录8 机械能守恒定律单元总结性评价试题
致谢
在校期间的科研成果



本文编号：3924520