从学科文化视角论艺术学科对美育学的“领养”问题
发布时间：2021-06-13 15:31
由于长期以来艺术教育对美育职责的担纲,使学科内外形成了艺术教育等同于美育的误读,且在艺术教育的推进中,当下国民"美"素养仍显不足的现象,使艺术如何担纲美育职责与实现美育价值成为学科内外的新议题。因此,针对当下艺术学科"领养"美育学的现实问题,本文从学科文化的视角,通过对艺术学科"领养"美育学的文化语境分析,指出艺术学科对美育学的"领养"问题症结于艺术教育学学科文化生态体系建设的不力。文章在尝试厘清美学与艺术学理论、艺术教育学与美育学、艺术教育与美育的关系基础上,试图提出以学科文化社会化为取向的美育学与艺术教育学的学科文化互涉圈建构,从而实现学科文化的建构与健康发展。
【文章来源】：艺苑. 2020,(04)
【文章页数】：4 页
【部分图文】：
法国阿尔勒2018年摄影节
首先，置身学科之内的学科群体对艺术教育学学科内外文化认同不一。一方面，对学科文化内生态圈的认同，是构成置身其中的群体自觉进行学科立体建设与指导实践的前提；二方面，对学科文化外生态圈的认同，是学科群体以艺术教育学学科内文化生态为本体，与艺术学科内部或其他学科之间进行有序性、规格性的科际边缘生态圈整合与拓展的核心要求。总之，置身学科之内的学科群体要深度认识艺术教育学学科、艺术教育学术、艺术教育社会、艺术教育实施、艺术教育价值、艺术教育管理、艺术教育族群、艺术教育领地等的内涵与外延。当下的艺术教育族群中，在艺术升为门类后，部分文学、哲学学科背景的学者跨入艺术学科，如很多美学背景的学者成了艺术教育者。在艺术学理论合法的学科制度下，仍有部分学人，没有形成置身艺术教育学学科之内学科自明，如当下呼吁在艺术学门类下设立“美育学”一级学科是不符合学科结构逻辑的。其次，置身学科之外的群体对艺术教育学科内外文化的误解，是学科内外文化生态相互建构的结果。学科外对艺术教育学的误读，主要体现为将艺术教育活动等同于美育活动。艺术教育按实施场域分家庭、学校、社会艺术教育；按接受人群分公共、目录专业艺术教育；按层次分学前、中小学、中等、高等、成人艺术教育；按类型分普通、精英艺术教育[7]122-130，通常人们将普通艺术教育等同于美育。如笔者在听由高等教育出版社主办、中国大学MOOC平台直播、中国美术学院和澳门科技大学教授王雪青主讲的《设计故事》时，王教授分享了自己在法国的经历，其中有对法国阿尔勒2018年摄影节的海报创意分享（图1）、对法国香舍丽榭大街路易威登总部店铺装修时的外围处理分享（图2），而此时上千人的听众，都在交流区发表了“法国美育做得好”的见解。然而，不同背景的听众在审视、享受、读解法国摄影艺术与环境艺术时，没有将自身所受到的艺术教育用于其中，没有认识到艺术美的“艺术性”前提，因而将法国民众对不同艺术教育的接受误读成了美育结果。
其次，置身学科之外的群体对艺术教育学科内外文化的误解，是学科内外文化生态相互建构的结果。学科外对艺术教育学的误读，主要体现为将艺术教育活动等同于美育活动。艺术教育按实施场域分家庭、学校、社会艺术教育；按接受人群分公共、目录专业艺术教育；按层次分学前、中小学、中等、高等、成人艺术教育；按类型分普通、精英艺术教育[7]122-130，通常人们将普通艺术教育等同于美育。如笔者在听由高等教育出版社主办、中国大学MOOC平台直播、中国美术学院和澳门科技大学教授王雪青主讲的《设计故事》时，王教授分享了自己在法国的经历，其中有对法国阿尔勒2018年摄影节的海报创意分享（图1）、对法国香舍丽榭大街路易威登总部店铺装修时的外围处理分享（图2），而此时上千人的听众，都在交流区发表了“法国美育做得好”的见解。然而，不同背景的听众在审视、享受、读解法国摄影艺术与环境艺术时，没有将自身所受到的艺术教育用于其中，没有认识到艺术美的“艺术性”前提，因而将法国民众对不同艺术教育的接受误读成了美育结果。（二）学科文化变迁下对艺术教育学与美育学的再认识
【参考文献】：
期刊论文
[1]历史制度主义视野下我国美育政策变迁的制度逻辑——基于1978年以来国家政策文本的内容分析[J]. 王祈然,张宇恒. 苏州大学学报(教育科学版). 2020(01)
[2]中华美学学会2019年年会暨“视界融合:美学、文艺学与艺术学的理论建构”学术研讨会综述[J]. 王庆全,谢纳. 中国文学批评. 2020(01)
[3]新时期中国美育与艺术教育的跨越式发展[J]. 彭吉象. 美育学刊. 2019(05)
[4]中华美学学会2018年年会暨“改革开放与当代美学的发展”全国学术研讨会综述[J]. 郑晓锋. 中国文学批评. 2019(01)
[5]《二十四史》“艺术列传”是建构中国艺术理论学术话语的基础[J]. 李倍雷. 贵州大学学报(艺术版). 2018(06)
[6]“中华美学的传承与创新”国际学术研讨会暨中华美学学会2017年学术年会综述[J]. 陈凌霄. 中国文学批评. 2018(01)
[7]2016中华美学学会年会暨“面向当代的中国美学”国际学术研讨会综述[J]. 俞武松. 中国文学批评. 2017(01)
[8]“学科研究”取向的艺术教育学文献述评[J]. 杨梦婉. 民族艺术研究. 2016(03)
[9]论“人生的艺术化”和“日常生活的审美化”[J]. 王玥. 鲁东大学学报(哲学社会科学版). 2007(02)
博士论文
[1]论“跨学科”的谱系[D]. 刘小宝.中国科学技术大学 2013
本文编号：3227797
【文章来源】：艺苑. 2020,(04)
【文章页数】：4 页
【部分图文】：
法国阿尔勒2018年摄影节
首先，置身学科之内的学科群体对艺术教育学学科内外文化认同不一。一方面，对学科文化内生态圈的认同，是构成置身其中的群体自觉进行学科立体建设与指导实践的前提；二方面，对学科文化外生态圈的认同，是学科群体以艺术教育学学科内文化生态为本体，与艺术学科内部或其他学科之间进行有序性、规格性的科际边缘生态圈整合与拓展的核心要求。总之，置身学科之内的学科群体要深度认识艺术教育学学科、艺术教育学术、艺术教育社会、艺术教育实施、艺术教育价值、艺术教育管理、艺术教育族群、艺术教育领地等的内涵与外延。当下的艺术教育族群中，在艺术升为门类后，部分文学、哲学学科背景的学者跨入艺术学科，如很多美学背景的学者成了艺术教育者。在艺术学理论合法的学科制度下，仍有部分学人，没有形成置身艺术教育学学科之内学科自明，如当下呼吁在艺术学门类下设立“美育学”一级学科是不符合学科结构逻辑的。其次，置身学科之外的群体对艺术教育学科内外文化的误解，是学科内外文化生态相互建构的结果。学科外对艺术教育学的误读，主要体现为将艺术教育活动等同于美育活动。艺术教育按实施场域分家庭、学校、社会艺术教育；按接受人群分公共、目录专业艺术教育；按层次分学前、中小学、中等、高等、成人艺术教育；按类型分普通、精英艺术教育[7]122-130，通常人们将普通艺术教育等同于美育。如笔者在听由高等教育出版社主办、中国大学MOOC平台直播、中国美术学院和澳门科技大学教授王雪青主讲的《设计故事》时，王教授分享了自己在法国的经历，其中有对法国阿尔勒2018年摄影节的海报创意分享（图1）、对法国香舍丽榭大街路易威登总部店铺装修时的外围处理分享（图2），而此时上千人的听众，都在交流区发表了“法国美育做得好”的见解。然而，不同背景的听众在审视、享受、读解法国摄影艺术与环境艺术时，没有将自身所受到的艺术教育用于其中，没有认识到艺术美的“艺术性”前提，因而将法国民众对不同艺术教育的接受误读成了美育结果。
其次，置身学科之外的群体对艺术教育学科内外文化的误解，是学科内外文化生态相互建构的结果。学科外对艺术教育学的误读，主要体现为将艺术教育活动等同于美育活动。艺术教育按实施场域分家庭、学校、社会艺术教育；按接受人群分公共、目录专业艺术教育；按层次分学前、中小学、中等、高等、成人艺术教育；按类型分普通、精英艺术教育[7]122-130，通常人们将普通艺术教育等同于美育。如笔者在听由高等教育出版社主办、中国大学MOOC平台直播、中国美术学院和澳门科技大学教授王雪青主讲的《设计故事》时，王教授分享了自己在法国的经历，其中有对法国阿尔勒2018年摄影节的海报创意分享（图1）、对法国香舍丽榭大街路易威登总部店铺装修时的外围处理分享（图2），而此时上千人的听众，都在交流区发表了“法国美育做得好”的见解。然而，不同背景的听众在审视、享受、读解法国摄影艺术与环境艺术时，没有将自身所受到的艺术教育用于其中，没有认识到艺术美的“艺术性”前提，因而将法国民众对不同艺术教育的接受误读成了美育结果。（二）学科文化变迁下对艺术教育学与美育学的再认识
【参考文献】：
期刊论文
[1]历史制度主义视野下我国美育政策变迁的制度逻辑——基于1978年以来国家政策文本的内容分析[J]. 王祈然,张宇恒. 苏州大学学报(教育科学版). 2020(01)
[2]中华美学学会2019年年会暨“视界融合:美学、文艺学与艺术学的理论建构”学术研讨会综述[J]. 王庆全,谢纳. 中国文学批评. 2020(01)
[3]新时期中国美育与艺术教育的跨越式发展[J]. 彭吉象. 美育学刊. 2019(05)
[4]中华美学学会2018年年会暨“改革开放与当代美学的发展”全国学术研讨会综述[J]. 郑晓锋. 中国文学批评. 2019(01)
[5]《二十四史》“艺术列传”是建构中国艺术理论学术话语的基础[J]. 李倍雷. 贵州大学学报(艺术版). 2018(06)
[6]“中华美学的传承与创新”国际学术研讨会暨中华美学学会2017年学术年会综述[J]. 陈凌霄. 中国文学批评. 2018(01)
[7]2016中华美学学会年会暨“面向当代的中国美学”国际学术研讨会综述[J]. 俞武松. 中国文学批评. 2017(01)
[8]“学科研究”取向的艺术教育学文献述评[J]. 杨梦婉. 民族艺术研究. 2016(03)
[9]论“人生的艺术化”和“日常生活的审美化”[J]. 王玥. 鲁东大学学报(哲学社会科学版). 2007(02)
博士论文
[1]论“跨学科”的谱系[D]. 刘小宝.中国科学技术大学 2013
本文编号：3227797
本文链接：https://www.wllwen.com/wenyilunwen/wenxuell/3227797.html
