吉尔吉斯斯坦留学生汉语助词习得偏误分析
发布时间：2020-12-05 11:47
由于在吉尔吉斯斯坦,俄语属于通用语言,此语系属于印欧语系,与汉藏语系中的汉语差别较大,吉尔吉斯斯坦学生学习助词遇到较大的难题。调查结果显示,所有助词的平均偏误率为21.67%,语气助词平均偏误率最高(26.11%),其次是结构助词(22.47%),而动态助词的偏误率最低(14.62%)。调查结果还显示出三种助词各自的用法偏误和类型偏误重心。偏误产生的原因较多,学生方面主要有母语负迁移,目的语规则泛化,学习态度与学习策略的不当;教师方面主要有对助词的重视不够,助词使用不够规范,教授策略有待提高;教材方面注释不够详细和典型。针对这些原因和问题,教学建议有:多使用情境教学法,举例生活化、典型化,强调助词的重要性,鼓励学生多与同学、朋友、教师交流;重视助词教学,提高自身素质,优化教学策略,实施助词针对性教学;选用更好的教材,通过适当的课堂讲解和有趣、典型的作业或考试内容来积极弥补教材关于助词方面的不足。
【文章来源】：天津师范大学天津市
【文章页数】：54 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
第一章 引言
1.1 选题目的和意义
1.2 研究现状
1.2.1 俄语法对比研究现状
1.2.2 汉语作为第二语言语法偏误的研究
1.2.3 吉尔吉斯斯坦母语者学习汉语语法偏误研究
1.3 本文相关的研究工作
1.3.1 研究内容
1.3.2 研究方法
1.3.3 语料来源
第二章 汉语助词概述及问卷设计
2.1 汉语助词的种类及用法
2.1.1 助词的定义
2.1.2 汉语助词的种类
2.1.3 汉语助词的用法
2.2 问卷设计及调查
2.2.1 调查目的
2.2.2 语料来源和问卷设计
2.2.3 问卷发放和回收的情况
第三章 吉尔吉斯斯坦留学生汉语语法助词偏误分析
3.1 汉语结构助词的偏误
3.1.1 结构助词“的”的偏误分析
3.1.2 结构助词“地”的偏误分析
3.1.3 结构助词“得”的偏误分析
3.2 汉语动态助词的偏误
3.2.1 动态助词“了”的偏误分析
3.2.2 语态助词“着”的偏误分析
3.2.3 动态助词“过”的偏误分析
3.3 汉语语气助词的偏误
3.3.1 语气助词“吗”的偏误分析
3.3.2 语气助词“吧”的偏误分析
3.3.3 语气助词“呢”的偏误分析
第四章 吉尔吉斯坦留学生汉语助词偏误原因及教学建议
4.1 学生方面的原因及教学建议
4.1.1 吉尔吉斯斯坦语负迁移的影响
4.1.2 汉语助词规则的泛化
4.1.3 吉尔吉斯坦学生学习态度和策略
4.2 教师方面的原因及教学建议
4.3 教材方面的原因及教学建议
第五章 结语
5.1 结论
5.2 不足
参考文献
附录
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]从俄汉比较的角度看汉语性质形容词与状态形容词的语法差异[J]. 王洪磊. 外语研究. 2017(01)
[2]浅谈汉俄语语法对比[J]. 陈壮,戴雅楠. 黑河学刊. 2014(11)
[3]俄汉语法差异对学生听力理解能力的影响[J]. 李慧明. 吉林化工学院学报. 2013(02)
[4]吉尔吉斯斯坦汉语学习者汉语学习情况调查分析[J]. 梁云,史王鑫磊. 民族教育研究. 2012(04)
[5]汉语作为第二语言学习语法偏误研究综述[J]. 李菡幽. 福建师范大学学报(哲学社会科学版). 2007(06)
博士论文
[1]基于学习策略的汉语作为第二语言语法偏误研究[D]. 李菡幽.福建师范大学 2011
硕士论文
[1]吉尔吉斯斯坦学生汉语语法学习难点问题分析与教学策略[D]. 灿烂.天津师范大学 2017
[2]吉尔吉斯斯坦留学生习得副词“还、又、再”重复义偏误研究[D]. 鲍伟芳.新疆师范大学 2016
[3]吉尔吉斯斯坦学生汉语疑问句偏误分析[D]. 唐金利.新疆大学 2016
[4]学习汉语的语法偏误分析和教学对策[D]. 乔鹏.郑州大学 2016
[5]俄罗斯留学生汉语借用名量词习得偏误分析[D]. 刘婷.辽宁大学 2015
[6]汉语“的、地、得”在吉尔吉斯语中的对应表达[D]. 美润（Abylkasymova Meerim）.新疆大学 2012
[7]吉尔吉斯语与汉语之比较分析[D]. 迪娜（Kojogulova Dinara）.西北大学 2011
本文编号：2899403
【文章来源】：天津师范大学天津市
【文章页数】：54 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
第一章 引言
1.1 选题目的和意义
1.2 研究现状
1.2.1 俄语法对比研究现状
1.2.2 汉语作为第二语言语法偏误的研究
1.2.3 吉尔吉斯斯坦母语者学习汉语语法偏误研究
1.3 本文相关的研究工作
1.3.1 研究内容
1.3.2 研究方法
1.3.3 语料来源
第二章 汉语助词概述及问卷设计
2.1 汉语助词的种类及用法
2.1.1 助词的定义
2.1.2 汉语助词的种类
2.1.3 汉语助词的用法
2.2 问卷设计及调查
2.2.1 调查目的
2.2.2 语料来源和问卷设计
2.2.3 问卷发放和回收的情况
第三章 吉尔吉斯斯坦留学生汉语语法助词偏误分析
3.1 汉语结构助词的偏误
3.1.1 结构助词“的”的偏误分析
3.1.2 结构助词“地”的偏误分析
3.1.3 结构助词“得”的偏误分析
3.2 汉语动态助词的偏误
3.2.1 动态助词“了”的偏误分析
3.2.2 语态助词“着”的偏误分析
3.2.3 动态助词“过”的偏误分析
3.3 汉语语气助词的偏误
3.3.1 语气助词“吗”的偏误分析
3.3.2 语气助词“吧”的偏误分析
3.3.3 语气助词“呢”的偏误分析
第四章 吉尔吉斯坦留学生汉语助词偏误原因及教学建议
4.1 学生方面的原因及教学建议
4.1.1 吉尔吉斯斯坦语负迁移的影响
4.1.2 汉语助词规则的泛化
4.1.3 吉尔吉斯坦学生学习态度和策略
4.2 教师方面的原因及教学建议
4.3 教材方面的原因及教学建议
第五章 结语
5.1 结论
5.2 不足
参考文献
附录
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]从俄汉比较的角度看汉语性质形容词与状态形容词的语法差异[J]. 王洪磊. 外语研究. 2017(01)
[2]浅谈汉俄语语法对比[J]. 陈壮,戴雅楠. 黑河学刊. 2014(11)
[3]俄汉语法差异对学生听力理解能力的影响[J]. 李慧明. 吉林化工学院学报. 2013(02)
[4]吉尔吉斯斯坦汉语学习者汉语学习情况调查分析[J]. 梁云,史王鑫磊. 民族教育研究. 2012(04)
[5]汉语作为第二语言学习语法偏误研究综述[J]. 李菡幽. 福建师范大学学报(哲学社会科学版). 2007(06)
博士论文
[1]基于学习策略的汉语作为第二语言语法偏误研究[D]. 李菡幽.福建师范大学 2011
硕士论文
[1]吉尔吉斯斯坦学生汉语语法学习难点问题分析与教学策略[D]. 灿烂.天津师范大学 2017
[2]吉尔吉斯斯坦留学生习得副词“还、又、再”重复义偏误研究[D]. 鲍伟芳.新疆师范大学 2016
[3]吉尔吉斯斯坦学生汉语疑问句偏误分析[D]. 唐金利.新疆大学 2016
[4]学习汉语的语法偏误分析和教学对策[D]. 乔鹏.郑州大学 2016
[5]俄罗斯留学生汉语借用名量词习得偏误分析[D]. 刘婷.辽宁大学 2015
[6]汉语“的、地、得”在吉尔吉斯语中的对应表达[D]. 美润（Abylkasymova Meerim）.新疆大学 2012
[7]吉尔吉斯语与汉语之比较分析[D]. 迪娜（Kojogulova Dinara）.西北大学 2011
本文编号：2899403
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