思维导图在对外汉语词汇教学中的应用研究
发布时间：2021-07-22 08:54
20世纪60年代,思维导图作为一种新型学习工具出现在大众面前,并在随后的几十年中逐渐被应用至各行各业,为人们的生活带来高效和便利。在对外汉语教学中,词汇教学受到越来越多教育工作者的重视,笔者本着为汉语教学工作者提供一个教学新思路,以及促进学习者进行汉语词汇有效学习的目的,根据思维导图辅助汉语教学这一思路,在相关理论分析的基础之上探究将思维导图应用于汉语词汇教学的可行性和应用方式。本研究以斯拉夫大学（俄罗斯-塔吉克）汉语系初级综合班为教学对象,基于教材《发展汉语初级综合Ⅰ》和《发展汉语初级综合Ⅱ》两册,对汉语词汇思维导图进行内容的分类设计和教学策略运用的说明,并以课堂实践案例还原思维导图辅助汉语词汇教学下的真实场景。最后运用访谈法、课堂观察法等研究方法收集资料,获得师生对于思维导图应用于汉语词汇教学的接受度和认可度,并最终得出结论:一,将思维导图应用于汉语词汇教学是切实可行的;二,思维导图能够促使学习者变接受式学习为探究式学习;三,思维导图有助于提高汉语学习者的思维能力,拓展思维广度和深度;四,思维导图作为汉语教学辅助工具有助于提高汉语学习者的学习兴趣,激发学习动力。
【文章来源】：新疆大学新疆维吾尔自治区 211工程院校
【文章页数】：64 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
新加坡教育部利用思维导图同教师交流
图 1- 1 思维导图的构成元素在《思维导图》（The Mind Map Book）中，东尼·博赞给出了几条绘制思维导图的原则：从白纸的中心开始，并四周留白；在中心主题的位置用图像表达主题思想；使用多种色彩；将各级分支连接起来；画出自然弯曲的分支；在每条线上使用一个关键词；自始至终使用图形。在这里，笔者将其从纸张、关键词图像、线条、色彩和逻辑顺序六个方面进行详细分述：（1）纸张使用规则：第一，使用白纸。思维导图中的每一条分支都代表一条思考路径，因此其他线条会对思维发散过程产生干扰，使人不自觉地按传统条列方式做记录。第二，视主分支数量决定纸张的摆放。若思维导图的内容较多比如自由联想时，词汇的数量远比有限内容范围内的内容要多，导图的主分支数量可能大于或等于 4 时，这时候理想的方式是将纸张横放，然后将中心主题置于白纸的中心位置，这样可以减少因为位置不够而需要线条转弯的几率。当分类较少时，也可将白纸竖放，并将中心主题放置于中心偏左的位置。
其次，表达内容一致。图像图标的使用不当会阻断思维追求画面的丰富美观喜欢加一些与中心主题毫不相关的图像进他阅读者产生误导，同时也不利于自己的记忆理解。再次，图使用图像、图标的作用在于：一，可以引发更多的想象；二，，美化思维导图。但过多的使用则会本末倒置，失去焦点，起离了使用思维导图促进联想与记忆的初衷。最后，根据节点的大小依次递减。子节点的图像过大容易造成喧宾夺主的结果，认知产生干扰。）线条使用规则：使用曲线。思维导图的中心主题就相当于神，使用曲线是为了同我们的大脑神经元相契合，而其他各级分的树突和轴突。分支线条由粗到细。这样做一是为了突出主题整体的美观，避免给人一种头重脚轻或者凌乱的感觉。
【参考文献】：
期刊论文
[1]思维导图法应用研究综述[J]. 张正亚,王修贵. 黑龙江科学. 2018(23)
[2]关联理论的认知语境观和英语词汇教学[J]. 薛雪. 佳木斯职业学院学报. 2016(11)
[3]思维导图应用于教学设计的研究综述[J]. 詹志娟,谢淑敏. 软件导刊(教育技术). 2014(09)
[4]概念图、思维导图教学应用若干重要问题的探讨[J]. 赵国庆. 电化教育研究. 2012(05)
[5]“三维目标”论[J]. 钟启泉. 教育研究. 2011(09)
[6]汉语词义系统性与对外汉语词汇教学[J]. 周健,廖暑业. 语言文字应用. 2006(03)
[7]知识可视化的理论与方法[J]. 赵国庆,黄荣怀,陆志坚. 开放教育研究. 2005(01)
[8]认知语境的建构性探讨[J]. 黄华新,胡霞. 现代外语. 2004(03)
[9]教学策略的概念、结构及其运用[J]. 和学新. 教育研究. 2000(12)
[10]关于对外汉语教学法的进一步探索[J]. 刘珣. 世界汉语教学. 1989(03)
硕士论文
[1]思维导图在高二英语词汇复习中的应用研究[D]. 卢俐芳.延安大学 2017
[2]基于思维导图的汉语语法案例研究[D]. 洪宝罗（Hong Bora）.北京外国语大学 2017
[3]思维导图在高中英语词汇教学中的应用研究[D]. 张荣兰.宁夏师范学院 2017
[4]思维导图在初中英语词汇教学中的应用研究[D]. 尚红玉.淮北师范大学 2017
[5]可视化表征手段在对外汉语词汇教学中的应用研究[D]. 程婉宜.南京师范大学 2017
[6]思维导图在小学英语词汇教学中应用的实证研究[D]. 王思佳.渤海大学 2016
[7]思维导图在初中英语词汇教学中的应用研究[D]. 吕建芬.南昌大学 2016
[8]思维导图在中职英语词汇教学中的应用研究[D]. 肖丽娟.湖南科技大学 2015
[9]思维导图在小学英语教学中的应用实践研究[D]. 周菊芬.苏州大学 2015
[10]论思维导图在初中英语词汇教学中的应用[D]. 雷慧婷.山东师范大学 2015
本文编号：3296842
【文章来源】：新疆大学新疆维吾尔自治区 211工程院校
【文章页数】：64 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
新加坡教育部利用思维导图同教师交流
图 1- 1 思维导图的构成元素在《思维导图》（The Mind Map Book）中，东尼·博赞给出了几条绘制思维导图的原则：从白纸的中心开始，并四周留白；在中心主题的位置用图像表达主题思想；使用多种色彩；将各级分支连接起来；画出自然弯曲的分支；在每条线上使用一个关键词；自始至终使用图形。在这里，笔者将其从纸张、关键词图像、线条、色彩和逻辑顺序六个方面进行详细分述：（1）纸张使用规则：第一，使用白纸。思维导图中的每一条分支都代表一条思考路径，因此其他线条会对思维发散过程产生干扰，使人不自觉地按传统条列方式做记录。第二，视主分支数量决定纸张的摆放。若思维导图的内容较多比如自由联想时，词汇的数量远比有限内容范围内的内容要多，导图的主分支数量可能大于或等于 4 时，这时候理想的方式是将纸张横放，然后将中心主题置于白纸的中心位置，这样可以减少因为位置不够而需要线条转弯的几率。当分类较少时，也可将白纸竖放，并将中心主题放置于中心偏左的位置。
其次，表达内容一致。图像图标的使用不当会阻断思维追求画面的丰富美观喜欢加一些与中心主题毫不相关的图像进他阅读者产生误导，同时也不利于自己的记忆理解。再次，图使用图像、图标的作用在于：一，可以引发更多的想象；二，，美化思维导图。但过多的使用则会本末倒置，失去焦点，起离了使用思维导图促进联想与记忆的初衷。最后，根据节点的大小依次递减。子节点的图像过大容易造成喧宾夺主的结果，认知产生干扰。）线条使用规则：使用曲线。思维导图的中心主题就相当于神，使用曲线是为了同我们的大脑神经元相契合，而其他各级分的树突和轴突。分支线条由粗到细。这样做一是为了突出主题整体的美观，避免给人一种头重脚轻或者凌乱的感觉。
【参考文献】：
期刊论文
[1]思维导图法应用研究综述[J]. 张正亚,王修贵. 黑龙江科学. 2018(23)
[2]关联理论的认知语境观和英语词汇教学[J]. 薛雪. 佳木斯职业学院学报. 2016(11)
[3]思维导图应用于教学设计的研究综述[J]. 詹志娟,谢淑敏. 软件导刊(教育技术). 2014(09)
[4]概念图、思维导图教学应用若干重要问题的探讨[J]. 赵国庆. 电化教育研究. 2012(05)
[5]“三维目标”论[J]. 钟启泉. 教育研究. 2011(09)
[6]汉语词义系统性与对外汉语词汇教学[J]. 周健,廖暑业. 语言文字应用. 2006(03)
[7]知识可视化的理论与方法[J]. 赵国庆,黄荣怀,陆志坚. 开放教育研究. 2005(01)
[8]认知语境的建构性探讨[J]. 黄华新,胡霞. 现代外语. 2004(03)
[9]教学策略的概念、结构及其运用[J]. 和学新. 教育研究. 2000(12)
[10]关于对外汉语教学法的进一步探索[J]. 刘珣. 世界汉语教学. 1989(03)
硕士论文
[1]思维导图在高二英语词汇复习中的应用研究[D]. 卢俐芳.延安大学 2017
[2]基于思维导图的汉语语法案例研究[D]. 洪宝罗（Hong Bora）.北京外国语大学 2017
[3]思维导图在高中英语词汇教学中的应用研究[D]. 张荣兰.宁夏师范学院 2017
[4]思维导图在初中英语词汇教学中的应用研究[D]. 尚红玉.淮北师范大学 2017
[5]可视化表征手段在对外汉语词汇教学中的应用研究[D]. 程婉宜.南京师范大学 2017
[6]思维导图在小学英语词汇教学中应用的实证研究[D]. 王思佳.渤海大学 2016
[7]思维导图在初中英语词汇教学中的应用研究[D]. 吕建芬.南昌大学 2016
[8]思维导图在中职英语词汇教学中的应用研究[D]. 肖丽娟.湖南科技大学 2015
[9]思维导图在小学英语教学中的应用实践研究[D]. 周菊芬.苏州大学 2015
[10]论思维导图在初中英语词汇教学中的应用[D]. 雷慧婷.山东师范大学 2015
本文编号：3296842
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