俄罗斯留学生汉语副词“才”习得偏误研究
发布时间：2021-08-01 20:08
“才”是汉语中最基础、最常用的副词之一。有关副词“才”的本体研究和对外汉语教学相关研究比较多,但专门针对俄罗斯留学生副词“才”习得情况的研究比较少,针对这一问题,本文通过问卷调查,考察俄罗斯留学生副词“才”的习得情况。本文主要对俄罗斯留学生副词“才”的习得情况进行调查研究,分别针对学生学习和教师教学情况展开了问卷调查,重点统计了俄罗斯留学生副词“才”的习得偏误,从句法和语义两个方面对偏误进行了分类,结合偏误分析理论,分析了习得偏误的成因。我们认为偏误形成的原因主要有四:一是母语负迁移的影响,二是目的语规则的影响,三是教材编排的影响,四是课堂教学的影响。针对上述成因,我们结合二语习得相关理论,提出了四点学习及教学建议:第一,明晰汉语特点,提高输出质量;第二,加强对比学习,提升语法水平;第三,增加练习题量,弥补教材不足;第四,关注学生需求,提供练习机会。
【文章来源】：哈尔滨师范大学黑龙江省
【文章页数】：60 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
教师对俄罗斯留学生掌握副词“才”的情况的评价图2-1显示，半数教师认为学生对副词“才”掌握得比较清晰，其余半数教师
第二章俄罗斯留学生副词“才”习得情况的调查与统计-23-图2-1教师对俄罗斯留学生掌握副词“才”的情况的评价图2-1显示，半数教师认为学生对副词“才”掌握得比较清晰，其余半数教师则认为学生对副词“才”掌握得一般。其次，教师根据自身的教学经验，评价了俄罗斯留学生是否经常使用副词“才”，统计结果如图2所示：图2-2教师对俄罗斯留学生是否经常使用副词的评价图2-2显示，大多数教师认为俄罗斯留学生不太使用副词“才”，少数教师认为学生经常使用。第三，我们在HSK作文语料库选择了一些关于副词“才”典型偏误，教师根据教学经验，对俄罗斯留学生是否会出现偏误做出了推断，“*”表示偏误句子，“？”表示可接受度较低的句子；1-5的偏误类型分别对应的是混用、遗漏、误加、错序和搭配偏误，具体统计结果如表2-14所示：表2-14教师对俄罗斯留学生可能出现偏误的推断题目选项很少出错不太确定经常出错1.*他只九岁，就会说三种语言。2(33.33%)0(0%)4(66.67%)2.？钱不是重要的，机会是重要的。2(33.33%)2(33.33%)2(33.33%)
哈尔滨师范大学硕士学位论文-24-3.？他感冒是穿得少才造成的。1(16.67%)3(50%)2(33.33%)4.*只有努力学习，才我能通过考试。4(66.67%)0(0%)2(33.33%)5.*只要努力学习，才能通过考试。4(66.67%)1(16.67%)1(16.67%)表2-14显示，对于题目1的混用偏误，两位教师认为学生很少出错，四位教师认为学生经常出错；对于题目2的遗漏偏误，两位教师认为学生很少出错，两位教师表示不太确定，两位教师认为学生经常出错；对于题目3的误加偏误，一位教师认为很少出错，三位教师表示不太确定，两位教师认为学生经常出错；对于题目4的错序偏误，四位教师认为学生很少出错，两位教师认为学生经常出错；对于题目5的搭配偏误，四位教师认为很少出错，一位教师表示不太确定，一位教师认为学生经常出错。可以看出，大部分教师认为俄罗斯留学生使用副词“才”时经常出现混淆偏误，错序和搭配偏误则很少出现，而对遗漏和误加偏误不太确定。第四，我们请教师给副词“才”的五个义项做出符合习得规律的排序，排位越靠前的，所得分数越高，计算方法为：选项平均综合得分＝（Σ频数×权值）/本题填写人次，统计结果如图3所示：图2-3教师对副词“才”五个义项习得规律的排序图2-3显示，教师表示对于“才”的五个义项，符合规律的习得顺序由易到难依次为：“刚刚-时间晚-程度低-强调语气-原因/目的”。第五，教师对俄罗斯留学生使用副词“才”出现偏误的主要原因进行了评价，该问题进行了多选设置，统计结果如表2-15所示：表2-15教师对俄罗斯留学生使用副词“才”出现偏误原因的评价选项小计比例母语的影响350%
【参考文献】：
期刊论文
[1]时间副词“才”与句尾“了”共现偏误的跨语言分析[J]. 周小兵,薄巍. 华文教学与研究. 2017(01)
[2]副词“才”的认知分析[J]. 易正中,侯颖. 南开语言学刊. 2013(02)
[3]“就/才”句法结构与“了”的兼容性问题[J]. 金立鑫,于秀金. 汉语学习. 2013(03)
[4]时间副词“才”的双向语义特征[J]. 范麾京,张平. 宜宾学院学报. 2013(05)
[5]副词“才”的语义指向及其计算机识别研究[J]. 赫琳,张榴琳. 长江学术. 2012(01)
[6]中亚留学生汉语副词“才”和“就”的偏误分析[J]. 张全生,何真. 语文学刊. 2011(10)
[7]副词“才”和“就”在基础汉语精读课上的对比教学浅析[J]. 王楠. 文教资料. 2010(09)
[8]谈对外汉语中副词“才”的教学[J]. 曾思渝. 安徽文学(下半月). 2009(10)
[9]副词“才”与“就”在句法中的异同[J]. 王淑焕. 宿州教育学院学报. 2008(05)
[10]副词“才”的语义发展脉络[J]. 张明莹. 云梦学刊. 2007(06)
博士论文
[1]汉语“主观量”的表达研究[D]. 李善熙.中国社会科学院研究生院 2003
硕士论文
[1]俄罗斯留学生习得汉语时间副词常见偏误及教学对策[D]. 娜斯佳（Diakonova Anastasiia）.辽宁师范大学 2017
[2]基于HSK动态作文语料库副词“才”的偏误研究[D]. 杨士博.西北大学 2016
[3]对俄罗斯学生习得汉语副词“才”“就”的偏误分析及教学研究[D]. 高明.湖南师范大学 2016
[4]留学生副词“才”和“就”的习得偏误分析[D]. 刘颖.郑州大学 2016
[5]留学生习得汉语副词“才”和“就”的偏误分析[D]. 杜霖.黑龙江大学 2016
[6]蒙古学生习得汉语副词“就”和“才”的偏误分析与教学对策[D]. 格日乐（G.Gereltuya）.辽宁师范大学 2015
[7]限定副词“就”和“才”的习得偏误研究及其对外汉语教学设计[D]. 全玲锋.湖南师范大学 2015
[8]韩国留学生习得副词“才”和“就”的偏误分析及教学建议[D]. 洪志瀚（HONG JI HAN）.辽宁师范大学 2015
[9]波兰学生习得汉语副词“就”、“才”偏误研究[D]. 潘婷婷.吉林大学 2014
[10]对外汉语副词“才”、“就”教学初探[D]. 钱康敏.苏州大学 2013
本文编号：3316168
【文章来源】：哈尔滨师范大学黑龙江省
【文章页数】：60 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
教师对俄罗斯留学生掌握副词“才”的情况的评价图2-1显示，半数教师认为学生对副词“才”掌握得比较清晰，其余半数教师
第二章俄罗斯留学生副词“才”习得情况的调查与统计-23-图2-1教师对俄罗斯留学生掌握副词“才”的情况的评价图2-1显示，半数教师认为学生对副词“才”掌握得比较清晰，其余半数教师则认为学生对副词“才”掌握得一般。其次，教师根据自身的教学经验，评价了俄罗斯留学生是否经常使用副词“才”，统计结果如图2所示：图2-2教师对俄罗斯留学生是否经常使用副词的评价图2-2显示，大多数教师认为俄罗斯留学生不太使用副词“才”，少数教师认为学生经常使用。第三，我们在HSK作文语料库选择了一些关于副词“才”典型偏误，教师根据教学经验，对俄罗斯留学生是否会出现偏误做出了推断，“*”表示偏误句子，“？”表示可接受度较低的句子；1-5的偏误类型分别对应的是混用、遗漏、误加、错序和搭配偏误，具体统计结果如表2-14所示：表2-14教师对俄罗斯留学生可能出现偏误的推断题目选项很少出错不太确定经常出错1.*他只九岁，就会说三种语言。2(33.33%)0(0%)4(66.67%)2.？钱不是重要的，机会是重要的。2(33.33%)2(33.33%)2(33.33%)
哈尔滨师范大学硕士学位论文-24-3.？他感冒是穿得少才造成的。1(16.67%)3(50%)2(33.33%)4.*只有努力学习，才我能通过考试。4(66.67%)0(0%)2(33.33%)5.*只要努力学习，才能通过考试。4(66.67%)1(16.67%)1(16.67%)表2-14显示，对于题目1的混用偏误，两位教师认为学生很少出错，四位教师认为学生经常出错；对于题目2的遗漏偏误，两位教师认为学生很少出错，两位教师表示不太确定，两位教师认为学生经常出错；对于题目3的误加偏误，一位教师认为很少出错，三位教师表示不太确定，两位教师认为学生经常出错；对于题目4的错序偏误，四位教师认为学生很少出错，两位教师认为学生经常出错；对于题目5的搭配偏误，四位教师认为很少出错，一位教师表示不太确定，一位教师认为学生经常出错。可以看出，大部分教师认为俄罗斯留学生使用副词“才”时经常出现混淆偏误，错序和搭配偏误则很少出现，而对遗漏和误加偏误不太确定。第四，我们请教师给副词“才”的五个义项做出符合习得规律的排序，排位越靠前的，所得分数越高，计算方法为：选项平均综合得分＝（Σ频数×权值）/本题填写人次，统计结果如图3所示：图2-3教师对副词“才”五个义项习得规律的排序图2-3显示，教师表示对于“才”的五个义项，符合规律的习得顺序由易到难依次为：“刚刚-时间晚-程度低-强调语气-原因/目的”。第五，教师对俄罗斯留学生使用副词“才”出现偏误的主要原因进行了评价，该问题进行了多选设置，统计结果如表2-15所示：表2-15教师对俄罗斯留学生使用副词“才”出现偏误原因的评价选项小计比例母语的影响350%
【参考文献】：
期刊论文
[1]时间副词“才”与句尾“了”共现偏误的跨语言分析[J]. 周小兵,薄巍. 华文教学与研究. 2017(01)
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[9]副词“才”与“就”在句法中的异同[J]. 王淑焕. 宿州教育学院学报. 2008(05)
[10]副词“才”的语义发展脉络[J]. 张明莹. 云梦学刊. 2007(06)
博士论文
[1]汉语“主观量”的表达研究[D]. 李善熙.中国社会科学院研究生院 2003
硕士论文
[1]俄罗斯留学生习得汉语时间副词常见偏误及教学对策[D]. 娜斯佳（Diakonova Anastasiia）.辽宁师范大学 2017
[2]基于HSK动态作文语料库副词“才”的偏误研究[D]. 杨士博.西北大学 2016
[3]对俄罗斯学生习得汉语副词“才”“就”的偏误分析及教学研究[D]. 高明.湖南师范大学 2016
[4]留学生副词“才”和“就”的习得偏误分析[D]. 刘颖.郑州大学 2016
[5]留学生习得汉语副词“才”和“就”的偏误分析[D]. 杜霖.黑龙江大学 2016
[6]蒙古学生习得汉语副词“就”和“才”的偏误分析与教学对策[D]. 格日乐（G.Gereltuya）.辽宁师范大学 2015
[7]限定副词“就”和“才”的习得偏误研究及其对外汉语教学设计[D]. 全玲锋.湖南师范大学 2015
[8]韩国留学生习得副词“才”和“就”的偏误分析及教学建议[D]. 洪志瀚（HONG JI HAN）.辽宁师范大学 2015
[9]波兰学生习得汉语副词“就”、“才”偏误研究[D]. 潘婷婷.吉林大学 2014
[10]对外汉语副词“才”、“就”教学初探[D]. 钱康敏.苏州大学 2013
本文编号：3316168
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