尼泊尔学生初级阶段习得动词性“是”字句偏误分析

发布时间：2017-06-30 21:09

  本文关键词：尼泊尔学生初级阶段习得动词性“是”字句偏误分析，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：随着汉语教育在尼泊尔的迅速发展和来中国的尼泊尔留学生人数的增加,尼泊尔学生习得汉语的问题越来越受重视。本人经观察和调查发现,尼泊尔学生习得“是”字句的偏误比较明显。而这一问题目前学界研究还比较少。本文从以尼泊尔语为母语的汉语学习者中抽取100名学生,进行“是”字句偏误的问卷调查,然后分析调查结果,找出了尼泊尔学生习得汉语“是”字句时所产生偏误情况,并且分析偏误产生的原因,提出了具有针对性的教学对策。经调查发现,尼泊尔学生习得汉语“是”字句时的偏误主要有遗漏、误加、错序三类。而造成这些偏误的主要原因经研究可大致概括为尼泊尔学生的母语的负迁移所致、目的语知识的负迁移影响、文化因素负迁移、尼泊尔学生的学习策略和交际策略的影响以及学习环境的影响等。在这些偏误类型中,错序偏误所占的比例最大,即尼泊尔学生习得“是”字句时出现语序的错误最多,这些偏误的出现主要是受其母语负迁移的影响,也就是尼泊尔学生的母语在形态和内部语法上与汉语存在很大差异,针对这一情况,建议在对尼泊尔学生进行“是”字句教学的过程中要着重将汉语和尼泊尔语的语法形态等进行对比,采用对比教学法使学生明了两种语言形态之间的差异。另外还要注意教学方法的多元化,这对尼泊尔学生习得“是”字句有很大帮助。
【关键词】：尼泊尔学生 初级阶段 “是”字句 偏误分析 教学对策
【学位授予单位】：河北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：H195
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 引言7-12
• 第一节 研究背景、目的与意义7-8
• 一、研究的背景7
• 二、研究的目的与意义7-8
• 第二节 研究对象和内容8-10
• 第三节 研究方法10-12
• 第一章 “是”字句相关研究综述12-15
• 第一节 关于“是”字句的本体研究12-13
• 第二节 汉语教学中“是”字句的研究13-15
• 第二章 是字句使用状况调查分析15-29
• 第一节 调查目的和方法15
• 一、调查目的15
• 二、调查方法15
• 第二节 调查的对象和内容15-17
• 一、调查对象15-16
• 二、调查内容16-17
• 第三节 调查结果及分析17-29
• 第三章 “是”字句主要偏误类型分析29-36
• 第一节 遗漏30-32
• 第二节 误加32-33
• 第三节 错序33-36
• 第四章 “是”字句偏误原因分析36-47
• 第一节 母语负迁移39-41
• 第二节 目的语知识负迁移41-42
• 第三节 文化因素的负迁移42-43
• 第四节 学习策略和交际策略的影响43-44
• 第五节 学习环境的影响44-47
• 一、教材的影响44-45
• 二、教学方法的影响45-47
• 第五章 “是”字句教学对策47-51
• 第一节 注意是字句难度和教学顺序47-49
• 第二节 针对不同类型“是”字句采用不同的教学方法49-51
• 结语51-52
• 参考文献52-54
• 附录54-61
• 致谢61

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