来华语言生汉语水平自我评估对TCFL分班测试的影响分析

发布时间：2017-07-20 00:09

  本文关键词：来华语言生汉语水平自我评估对TCFL分班测试的影响分析

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【摘要】：本研究关注影响来华语言生汉语学习过程中分班测试的实际效度,以华东师范大学汉语与文化教学中心的语言生为研究对象,采用问卷调查和定量分析、个案研究等多种研究方法对语言生参与的分班测试以及其换班行为进行了分析。研究在三个层面上展开,不断深入分析了影响来华语言生分班测试的实际效度的各类因素。在现象层上,分班测试的实际效度受测试本身的设计效度和换班率影响。且相较于设计效度,换班率的影响更为明显,且更容易控制和改变。因而在行为层上,我们着重分析了语言生的换班行为。语言生换班行为的动因和影响换班结果满意度的因素有三类,分别是水平因素,内容因素和情感因素,且水平类因素是主要因素。于是我们在心理层上对水平因素进行进一步的分析。心理层面上的研究围绕着对换班语言生汉语自我评估水平的差异性及主要影响因素展开,应用了两种研究方法,但得出研究结论一致,且相互印证。研究结果表明对“其他测试水平”“教师评估水平”“教材内容的可理解性输入比重”的判断是在心理层面上影响换班语言生汉语自我评估水平的三个最突出、最主要的因素。通过将研究结论对应到实际的教学环境,我们可以发现汉语水平的自我评估虽然从表面上看是一种主观性很强,似乎没有依据的行为,但是语言生在作出这种主观判断时主要依据的都是有着较强客观性的因素。因此我们根据研究结论提出将语言生的汉语水平自我评估引入到TCFL分班测试,将起核心影响作用的客观性因素作为抓手设计并指导分班测试,以期其实际效度的提升。
【关键词】：对外汉语教学 分班测试 实际效度 换班行为 自我评估
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：H195
【目录】：

• 内容摘要6-7
• ABSTRACT7-11
• 第一章 绪论11-25
• 1.1 研究背景11-12
• 1.2 研究目的12-14
• 1.3 研究思路14-15
• 1.4 文献综述15-25
• 1.4.1 TCFL分班测试研究现状15-16
• 1.4.2 语言水平自我评估研究现状16-23
• 1.4.3 语言生自我认同建构研究现状23-25
• 第二章 理论基础25-33
• 2.1 元认知理论25-26
• 2.2 自我评估理论26-29
• 2.2.1 自我评估的定义26-27
• 2.2.2 自我评估与形成性评估27-28
• 2.2.3 自我评估与语言自主学习28-29
• 2.3 “以学生为中心的”教育理念和教学观29-30
• 2.3.1 “以学生为中心”的教育理念29
• 2.3.2 “以学生为中心”的教学观29-30
• 2.4 自我认同理论30-33
• 2.4.1 自我认同的定义30-32
• 2.4.2 自我认同与语言学习动机变化32-33
• 第三章 来华语言生的分班测试及换班行为33-48
• 3.1 来华语言生分班测试情况分析——以华东师范大学汉语文化教学中心为例33-40
• 3.1.1 分班测试对TCFL教学的必要性分析33
• 3.1.2 分班测试程序分析33-36
• 3.1.3 分班测试的设计原则与信度效度分析36-40
• 3.2 来华语言生分班测试后的换班行为40-48
• 3.2.1 要求与步骤40-41
• 3.2.2 规模与趋势41-43
• 3.2.3 作用与影响43-46
• 3.2.4 主要动因46-48
• 第四章 来华语言生换班行为及汉语水平自我评估情况分析48-75
• 4.1 语言生换班行为及汉语水平自我评估情况问卷调查设计及实施48-53
• 4.1.1 问卷的设计48-51
• 4.1.2 问卷的实施51-53
• 4.2 语言生换班行为动因及满意度分析53-57
• 4.2.1 换班动因53-55
• 4.2.2 换班满意度55-57
• 4.3 语言生汉语自我评估水平调查研究结果57-67
• 4.3.1 语言生汉语自我评估水平研究的信度与效度设计及检验57-59
• 4.3.2 语言生汉语自我评估水平的差异性及主要影响因素分析59-67
• 4.4 语言能力发展不平衡者的换班原因及汉语自我评估水平分析67-75
• 4.4.1 语言能力发展不平衡现象的概念界定及产生原因67
• 4.4.2 语言能力发展不平衡者自我评估特点67-68
• 4.4.3 语言能力发展不平衡者换班行为的心理机制68-70
• 4.4.4 语言能力发展不平衡者个案研究70-75
• 第五章 自我评估在分班测试中的影响分析75-82
• 5.1 自我评估影响分班测试的方式75-79
• 5.1.1 语言生换班行为的导火索——汉语水平自我评估结果与分班测试结果的差异性75-77
• 5.1.2 分班测试后的换班率——影响分班测试实际效度的双面因素77-78
• 5.1.3 分班测试的实际效度——提升分班测试效度的新角度78-79
• 5.2 分班测试与自我评估影响的交互性79-82
• 5.2.1 分班测试对自我评估的影响79-80
• 5.2.2 自我评估对分班测试的影响80
• 5.2.3 自我认同：自我评估与分班测试对语言生的共同影响80-82
• 第六章 结语82-87
• 6.1 研究结论82-83
• 6.2 研究创新83-84
• 6.3 研究贡献：自我评估对TCFL分班测试的完善作用84-86
• 6.3.1 弥补分班测试设计效度的不足84-85
• 6.3.2 完善分班测试的换班程序85
• 6.3.3 控制换班率85-86
• 6.4 局限性及研究展望86-87
• 参考文献87-91
• 附录91-93
• 后记93

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