面向对外汉语教学的反义词“粗”和“细”不对称研究

发布时间：2017-07-30 13:07

  本文关键词：面向对外汉语教学的反义词“粗”和“细”不对称研究

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【摘要】：以往学者对于反义词的研究多是本体研究,将反义词的研究结合到对外汉语教学的比较少。本文将引入“标记理论”,从有/无标记对立的角度进行反义词的不对称分析,并将有/无标记和不对称现象与对外汉语单音节反义词教学相结合。本文选取反义词“粗"和“细"作为研究对象,结合相关学者的研究成果,从四个部分进行研究。首先,分析反义词“粗”“细”的不对称现象。发现“粗”“细”这组反义词在义项、构词、固定句法格式上都存在不对称现象。“细”在义项数量、构词数量、使用频率上都高于“粗”。其次,我们从语言内部和语言外部分析了“粗”“细"产生这种不对称的原因。紧接着,笔者统计了HSK动态作文语料库“粗”“细”使用的偏误,并结合例句分析偏误的类型,解释了学习者产生偏误的原因。最后我们将反义词的研究结合到了对外汉语教学,通过之前的不对称分析和学习者偏误分析给出反义词“粗"“细"的教学建议,并将教学建议类推到整个单音节反义词教学中,指出单音节反义词教学的必要性和教学过程中应该采取的教学建议和遵循的教学原则。
【关键词】：对外汉语教学 粗 细 不对称 有/无标记
【学位授予单位】：广西大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：H195
【目录】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-8
• 绪论8-15
• 0.1 课题来源8-9
• 0.2 研究意义与目的9
• 0.3 研究对象、内容、方法9-10
• 0.4 相关研究综述10-15
• 0.4.1 标记理论研究及应用10-11
• 0.4.2 反义词不对称性研究综述11-13
• 0.4.3 “粗”“细”研究综述13
• 0.4.4 反义词不对称的教学应用研究13-15
• 第一章 反义词“粗”和“细”不对称研究15-29
• 1.1 反义词“粗"“细”义项的不对称15-17
• 1.2 反义词“粗”“细”构词层面上的不对称17-24
• 1.2.1 “粗”“细”构词数量的不对称18-19
• 1.2.2 构词词形的不对称19-24
• 1.3 “粗”“细”使用频率的不对称24
• 1.4 “粗”“细”组合词序的不对称24-25
• 1.5 “粗”“细”在固定句法格式上的不对称25-28
• 1.5.1 询问域25-26
• 1.5.2 量级26
• 1.5.3 问句测试26-28
• 小结28-29
• 第二章 不对称原因分析29-33
• 2.1 语言内部原因29
• 2.2 语言外部原因29-33
• 2.2.1 认知原因29-30
• 2.2.2 心理原因30-31
• 2.2.3 经济原则31
• 2.2.4 礼貌原则31-33
• 第三章 留学生习得反义词“粗”“细”的偏误分析33-42
• 3.1 统计北京语言大学HSK动态语料库中“粗”“细”使用的偏误33
• 3.2 分析偏误的类型33-37
• 3.2.1 词义偏误33-35
• 3.2.2 搭配偏误35-37
• 3.2.3 生造词偏误37
• 3.3 解释偏误产生的原因37-40
• 3.3.1 反义词本身有难度38
• 3.3.2 汉语教材的选用不当和错误引导38-40
• 3.3.3 教师教学引导不足40
• 3.3.4 《大纲》中成对反义词处于不同的等级40
• 小结40-42
• 第四章 对外汉语单音节反义词课堂教学建议42-51
• 4.1 反义词“粗”“细”的教学建议42-46
• 4.1.1 合理化的选用教材42-43
• 4.1.2 加强教师的引导作用43
• 4.1.3 利用多种教学法相结合化解“粗/细”习得难度43-46
• 4.2 由反义词“粗”“细”的教学建议类推到整个单音节反义词教学46-51
• 4.2.1 单音节反义词教学的必要性46
• 4.2.2 对单音节反义词教学的建议46-48
• 4.2.3 单音节反义词教学应遵循的原则48-49
• 4.2.4 对《大纲》编制的一些建议49-51
• 结语51-52
• 参考文献52-55
• 致谢55

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