PBL教学法在外科护理实训教学中的应用与研究

发布时间：2020-11-22 09:59

　　目的：探讨PBL教学法在外科护理实训教学中的应用效果。方法：随机选择湖南中医药高等学校2013级大专护理专业两个班共80名学生作为研究对象,实验组37名学生采用PBL教学法加传统教学法进行教学；对照组43名学生采用传统教学法,干预前两组学生性别、年龄、生源地、上一学期课程的平均成绩、评判性思维能力均无显著性差异。实训教学结束后对学生进行综合实训技能考核,并比较两组学生对教师教学的满意度,同时利用评判性思维能力量表比较实验组与对照组评判性思维能力的差异。结果：(1)实验组学生的综合实训技能成绩优良率高于传统教学组(P0.01);(2)干预前后两组学生学平均成绩的比较,实验组差异有明显统计学意义(P0.01),对照组有统计学意义(P≤0.05)。(3)实验组学生干预后评判性思维能力测试总分较干预前显著提高,差异有统计学意义(P≤0.05),3个特质差异都有统计学意义(P≤0.05)。(4)对照组学生用传统教学法后评判性思维测试总分比较,差异无统计学意义(P0.05)。(5)干预后两组学生评判性思维总分差值比较,差异有统计学意义(P≤0.05),4项特质差异有统计学意义(P≤0.05)。(6)教学结束后,实验组学生对教师的满意度要高于对照组(P≤0.05)。结论：PBL教学法可改善学生的学习态度和学习积极性,提高学生的学习能力和临床护理技能操作能力,同时亦能提高学生对教师教学的满意度,且能显著提高学生的评判性思维能力。
【学位单位】：湖南中医药大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2016
【中图分类】：R47-4;G642
【文章目录】：
缩略词表
中文摘要
Abstract
第一章引言
第二章对象与方法
    2.1 研究对象
    2.2 研究方法
        2.2.1 教学内容准备
        2.2.2 教学方法
    2.3 研究工具
        2.3.1 外科护理基本操作综合实训考核标准
        2.3.2 评判性思维能力量表
    2.4 实施
        2.4.1 对照组
        2.4.2 实验组
        2.4.3 教师书写PBL教学案例
        2.4.4 学生查找资料
        2.4.5 组织讨论
        2.4.6 总结归纳
    2.5 效果评价指标
        2.5.1 实训综合考核
        2.5.2 评判性思维能力
        2.5.3 满意度
    2.6 统计方法
    2.7 质量控制
        2.7.1 干预者
        2.7.2 实施者
    2.8 技术路线图
第三章结果
    3.1 两组实训优良率比较
    3.2 干预前后两班实训成绩得分比较
    3.3 干预后两组评判性思维能力人数分布情况
    3.4 干预前后两组评判性思维总分比较
    3.5 干预后两组评判性思维各因子得分情况
    3.6 实验组干预前后评判性思维各因子得分情况
    3.7 两组学生老师授课情况满意度评价（名,%）
第四章讨论
    4.1 PBL教学法有利于提高学生的实训操作能力
    4.2 PBL教学法有利于提高学生的评判性思维能力
    4.3 PBL教学法有利于提高学生对老师的满意度
    4.4 实施PBL教学法对教师的要求
第五章总结
    5.1 结论
    5.2 不足之处
    5.3 改进方法
参考文献
附录1
附录2
附录3
综述
    参考文献
致谢
攻读学位期间成果

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