学习机会视角下初中数学概念教学的实证研究 ——基于话语分析路径

发布时间：2022-12-04 21:17

　　追求卓越是教育永恒的主题,绝大多数教育改革的实质性目的都是追求培养更好的人。随着国际大型学业测评的兴起,关于学生核心素养能力的培育被提升至从未有过的新高度,如何通过课堂教学实践以达成新的课程理念成为当下最为急迫的实际需求。很大程度上,教学质量将影响学生的知识理解水平以及认知思维的发展,因此,教学质量的提升是确保学生获得学科素养发展的关键所在。那么,应当如何确保教学是有助于促使学生通过知识建构同时提升素养发展的呢?显然需要有效的课堂评价方法。尽管多数教学理论（尤其是建构主义,社会文化学习理论）十分推崇“知识获得过程应结合更多的协作与互动”这样强调主动建构与人际互动的价值的观点,但现实中许多课堂评价的体系却常常是基于行为主义（重视刺激与强化）或带有浓厚现代主义色彩的（追求量化标准）方法。显然,这与我国当下课程改革过程中所强调的重视学生认知思维能力形成的教学理念是格格不入的。过去综合系统的课堂评价方法已无法适应当下的课堂旋律,其原因是这样的评价方法既不能深刻反映课堂教学的本质,也难以使得教师通过课堂评价结果找到改进教学的具体方法,获得专业技能的实质性成长。他山之石,或可攻玉。国外对数学课堂评... 

【文章页数】：334 页

【学位级别】：博士

【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
第1章 序言
    1.1 研究背景
        1.1.1 当下重要教育思潮对数学课堂教学的启示
        1.1.2 如何对数学课堂教学的质量进行卓有成效的评估？
        1.1.3 “学习机会”作为课堂教学评估理念而提出
        1.1.4 拟解决的问题
    1.2 研究价值
        1.2.1 理论价值
        1.2.2 实践价值
    1.3 重要概念界定
        1.3.1 学习机会
        1.3.2 数学概念教学
        1.3.3 话语分析
        1.3.4 数学教学任务
    1.4 研究技术路线图
第2章 文献综述
    2.1 数学概念教学的研究综述
        2.1.1 数学概念的定义及其特征研究
        2.1.2 关于概念理解的学习理论研究
        2.1.3 多元化理论或视角下的概念教学实证研究概况
        2.1.4 研究小结
    2.2 学习机会的研究综述
        2.2.1 国外数学“学习机会”相关研究概述
        2.2.2 国内数学“学习机会”相关研究概述
        2.2.3 研究小结
    2.3 课堂话语(语言)的研究综述
        2.3.1 国外课堂话语的相关研究概述
        2.3.2 国内课堂话语相关研究概述
        2.3.3 研究小结
第3章 分析框架的形成
    3.1 数学教学任务特征的刻画
        3.1.1 布鲁姆分教育目标分类学的描述方法
        3.1.2 任务分析指南的划分方法
        3.1.3 PISA对数学认知能力的刻画方法
        3.1.4 顾泠沅等人对数学认知能力的刻画
        3.1.5 数学教学任务水平特征的确立
    3.2 课堂话语特征的刻画
        3.2.1 话语内容方面
        3.2.2 互动结构方面
    3.3 数学课堂学习机会的分析框架的确立
        3.3.1 基本分析框架描述
        3.3.2 编码框架的稳定性和可靠性说明
第4章 研究设计与方法
    4.1 研究对象及内容
        4.1.1 研究对象
        4.1.2 研究内容
    4.2 数据收集与分析
        4.2.1 数据采集
        4.2.2 数据的分析方法
    4.3 研究过程
        4.3.1 研究思路与步骤
        4.3.2 课堂教学初始状态分析(前测)
第5章 研究结果
    5.1 首轮：新手型教师概念教学中学习机会的变化与发展结果
        5.1.1 第一轮：教师L概念教学过程的学习机会的变化与发展
        5.1.2 第一轮：教师C概念教学过程的学习机会的变化与发展
        5.1.3 第一轮：教师X概念教学过程的学习机会的变化与发展
        5.1.4 第一轮新手型教师课堂数学学习机会的变化与发展结果小结
    5.2 次轮：新手型教师概念教学中学习机会的变化与发展结果
        5.2.1 第二轮：教师L概念教学过程的学习机会的变化与发展
        5.2.2 第二轮：教师C概念教学过程的学习机会的变化与发展
        5.2.3 第二轮：教师X概念教学过程的学习机会的变化与发展
        5.2.4 第二轮新手型教师课堂数学学习机会的变化与发展结果小结
    5.3 研究发现小结
        5.3.1 后测：教师概念教学过程中学习机会表现的比较
        5.3.2 学习机会视角下教师数学概念教学的发展研究结果小结
第6章 结论与展望
    6.1 研究结论与思考
        6.1.1 “学习机会”评估模型相关的结论
        6.1.2 新手型教师数学概念教学过程学习机会发展相关结论
    6.2 研究局限与展望
        6.2.1 研究局限
        6.2.2 研究展望
参考文献
攻读博士学位期间发表成果
附录1：学习机会分析框架编码方法信度检验数据
附录2：数学概念教学设计和实施课堂话语信念访谈问卷
附录3：课堂教学实录数据编码结果
附录4：NVIVO11编码结果报表样例：节点结构
附录5：教学实录样例
附录6：教学设计样例
后记
作者简历及在学期间所取得的科研成果


【参考文献】：
期刊论文
[1]美国教育变革中“学习机会”的概念演变研究[J]. 王婷,谭克平,刘坚.  比较教育研究. 2017(11)
[2]学习机会对国内大规模数学测试结果的影响研究——基于PISA数学测试的视角[J]. 王鼎.  教育测量与评价. 2017(04)
[3]HPM案例驱动下的小学数学教师专业发展——以“角的初步认识”为例[J]. 岳增成,汪晓勤.  基础教育. 2017(02)
[4]美国数学教学质量评估系统评介[J]. 周九诗.  外国中小学教育. 2017(03)
[5]《课堂话语和教师发展》述评[J]. 刘文静.  英语教师. 2017(04)
[6]HPM视角下高中导数概念教学设计[J]. 孙守山.  赤子(上中旬). 2017(04)
[7]学科核心素养的培养与教学——以数学学科核心素养的培养为例[J]. 史宁中.  中小学管理. 2017(01)
[8]课堂话语如何影响学习——基于美国课堂话语实证研究的述评[J]. 肖思汉,刘畅.  教育发展研究. 2016(24)
[9]课堂话语研究范式的回顾与反思（1979～2015）[J]. 彭亮,徐文彬.  教育研究与实验. 2016(05)
[10]论数学概念的逻辑—语境—情境及其教学的思维—认知—社会场[J]. 黄秦安.  教育研究. 2016(09)

博士论文
[1]HPM视角下数学归纳法教学的设计研究[D]. 王科.华东师范大学 2014
[2]基于数学史课程的职前教师教学知识发展研究[D]. 黄友初.华东师范大学 2014
[3]基于数学史的统计概念教学研究[D]. 吴骏.华东师范大学 2013
[4]小学数学课堂师生对话的特征分析[D]. 刘兰英.华东师范大学 2012
[5]数学教师课堂教学行为比较研究[D]. 叶立军.南京师范大学 2012
[6]基于图式的数学学习研究[D]. 王兄.华东师范大学 2005
[7]情境问题教学对学生数学认知的作用研究[D]. 姚静.华东师范大学 2003
[8]基于情境认知与学习的教学模式研究[D]. 王文静.华东师范大学 2002



本文编号：3709007