“展探练”教学模式在高中生物学教学中的实践研究
发布时间：2022-02-14 03:22
在基础教育改革的推动下,笔者所从教的鲁山县第一高级中学朝着构建高效课堂的目标前进,总结了一套适合本校校情的“展探练”教学模式,并在全校范围内开展实施。在实施的七年里,学校的教学质量实现了质的飞跃,向外输送了一大批莘莘学子,但对于一个发展中的学校,对其所使用的教学模式要及时反思、及时改进,才能与时俱进,培养时代所需要的人才。所以,本论文结合时代背景对学生培养的要求,调查“展探练”教学模式是否体现了最新的教育理念,是否发展了学生的核心素养,其中存在哪些问题,该如何解决,这是本论文研究的问题所在。本论文采用文献调查法、调查问卷法、访谈法、实验法。通过文献调查对“展探练”教学模式的研究背景以及国内外相关研究进行梳理,发现在生物学课堂教学中研究“展探练”教学模式既对教学模式和生物学教学理论的丰富和完善有一定的理论意义,又对学校教学质量的提高、教师能力的突破以及学生核心素养的发展有重大的实践意义。确定研究方向后,在理论层面对“展探练”教学模式从理论基础、教学目标、操作程序、实施原则和教学评价五个方面进行概述。随后在其实践方面进行探究,笔者结合相关教育学和心理学知识以及可能出现的问题,编制了调查问卷...
【文章来源】：信阳师范学院河南省
【文章页数】：70 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
艾宾浩斯遗忘曲线
信阳师范学院硕士学位论文9图2-2金字塔理论通过分析学习金字塔理论可以发现，前四种为被动学习，学生参与度低，学习效果取决于教师讲授水平；后三种为主动学习，在课堂的有限时间内，学生通过主动研究问题，能够更深层次的理解问题。而课堂环节中“展”通过让学生演示回顾旧知识，既要会背又要会默写生物学名词；“探”通过讨论的形式解答老师提出的问题，并找代表把得到的答案讲给班级里的学生，老师指出错误和不足；“练”通过实践的形式让学生查漏补缺，加深对知识的理解和应用。课堂教学由传授式向多感官参与的深入探究式转变，学习内容保留率有了很大的提高。2.3“展探练”教学模式的教学目标鲁山一高总结出的“展探练”教学模式，此模式的初级目标是打造“高效课堂”，终极目标是实现“低进高出”、“高进优出”，培养符合社会需要的高素质人才。教学目标是“展探练”教学模式的核心要素，对其他要素起着引导与制衡的作用。新时代背景下要求高中教师在实际展开教学活动的过程中，必须采取有效措施激发学生学习积极性，引导学生积极主动展开对知识的探索，只有这样才能缓解高中的学习压力、提升课堂教学效率[23]。鉴于此，构建“高效课堂”就成了老师和学校所能达到的基本目标。并且课堂教学是人才培养的主渠道、主阵地，是落实立德树人根本任务的关键环节[24]。高中阶段时间紧，任务重，尤其是生物学一周只安排三节正课，作为学生观念中的“副科”，课后不会花太多时间在生物学学习上，所以抓好生物学课堂主阵地，高效完成基本学习任务是提升学习质量的重中之重。
信阳师范学院硕士学位论文16感觉进入高中后各科难度增加，生物学学起来相对比较简单；另一方面生物学知识比较贴近生活，能提起他们学习生物学的兴趣。而少部分不喜欢是因为学习基础薄弱，成绩较差，偏向学习文科的知识，对理科知识兴趣不大。图3-1学生喜欢生物学的程度第2题：“你对高中生物学课的感觉是？”调查结果如图3-2所示。统计可知84.8%的同学感觉生物学课有趣，是因为在课堂上老师经常会举出一些与生活有关的例子，引起了他们听课和主动探索的兴趣，积极与老师和同学进行有效的沟通，解决老师给出的问题；而剩下的15.2%中一部分反应平平，还有一部分表示了不喜欢，在课堂上他们不怎么参与讨论，不会主动发言，老师应该课下应多了解多沟通。图3-2学生对生物学课的感觉通过对以上2个问题进行分析可以发现，大多数学生喜欢上生物学课，同时多数同学感觉上生物学课很有趣。兴趣是最好的老师，学生对生物学学科的喜爱以及课堂上积极的态度会提高老师的工作热情。教师应该尽量从生活中让学生感受到生物学知识的存在，营造轻松的学习氛围，这样不仅能激发学生的学习兴趣还能提高
【参考文献】：
期刊论文
[1]如何提升课堂教学质量?[J]. 重庆第二师范学院学报. 2020(01)
[2]利用科学史提升学生的生物学学科素养[J]. 郑继刚,王涛,杨帆,钱亚群,杨容. 生物学通报. 2019(09)
[3]浅谈小组有效合作学习的策略[J]. 张文理. 文学教育(下). 2019(09)
[4]浅谈依托校本培训提升教师信息素养[J]. 余兰霞. 名师在线. 2019(24)
[5]多元评价促进学生发展[J]. 向颖,何国良. 思想政治课教学. 2019(08)
[6]浅谈如何在高中生物教学中培养学生综合素养[J]. 邓春庆. 课程教育研究. 2019(31)
[7]高中生物教学中学生科学探究能力的培养[J]. 孔令冬. 课程教育研究. 2019(06)
[8]聚焦集体备课在教研活动中的作用[J]. 夏宗斌. 初中数学教与学. 2018(22)
[9]艾宾浩斯遗忘曲线在学习中的应用[J]. 孙未冉. 科学大众(科学教育). 2018(10)
[10]建构主义教学理论综述[J]. 张亚娟. 教育现代化. 2018(12)
硕士论文
[1]固安一中“1+1”高中数学教学模式实践研究[D]. 刘敬坤.河北师范大学 2019
[2]翻转课堂教学模式在高中数学教学中的应用与实践研究[D]. 尹璐雪.河北师范大学 2018
[3]基于“学习金字塔”理论下“352”数学教学模式的实验研究[D]. 范余光.云南师范大学 2016
[4]课堂教学效率研究[D]. 张帆.福建师范大学 2015
[5]“读问议讲练”教学模式在高中数学教学中的实践研究[D]. 张学标.河南师范大学 2013
本文编号：3624148
【文章来源】：信阳师范学院河南省
【文章页数】：70 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
艾宾浩斯遗忘曲线
信阳师范学院硕士学位论文9图2-2金字塔理论通过分析学习金字塔理论可以发现，前四种为被动学习，学生参与度低，学习效果取决于教师讲授水平；后三种为主动学习，在课堂的有限时间内，学生通过主动研究问题，能够更深层次的理解问题。而课堂环节中“展”通过让学生演示回顾旧知识，既要会背又要会默写生物学名词；“探”通过讨论的形式解答老师提出的问题，并找代表把得到的答案讲给班级里的学生，老师指出错误和不足；“练”通过实践的形式让学生查漏补缺，加深对知识的理解和应用。课堂教学由传授式向多感官参与的深入探究式转变，学习内容保留率有了很大的提高。2.3“展探练”教学模式的教学目标鲁山一高总结出的“展探练”教学模式，此模式的初级目标是打造“高效课堂”，终极目标是实现“低进高出”、“高进优出”，培养符合社会需要的高素质人才。教学目标是“展探练”教学模式的核心要素，对其他要素起着引导与制衡的作用。新时代背景下要求高中教师在实际展开教学活动的过程中，必须采取有效措施激发学生学习积极性，引导学生积极主动展开对知识的探索，只有这样才能缓解高中的学习压力、提升课堂教学效率[23]。鉴于此，构建“高效课堂”就成了老师和学校所能达到的基本目标。并且课堂教学是人才培养的主渠道、主阵地，是落实立德树人根本任务的关键环节[24]。高中阶段时间紧，任务重，尤其是生物学一周只安排三节正课，作为学生观念中的“副科”，课后不会花太多时间在生物学学习上，所以抓好生物学课堂主阵地，高效完成基本学习任务是提升学习质量的重中之重。
信阳师范学院硕士学位论文16感觉进入高中后各科难度增加，生物学学起来相对比较简单；另一方面生物学知识比较贴近生活，能提起他们学习生物学的兴趣。而少部分不喜欢是因为学习基础薄弱，成绩较差，偏向学习文科的知识，对理科知识兴趣不大。图3-1学生喜欢生物学的程度第2题：“你对高中生物学课的感觉是？”调查结果如图3-2所示。统计可知84.8%的同学感觉生物学课有趣，是因为在课堂上老师经常会举出一些与生活有关的例子，引起了他们听课和主动探索的兴趣，积极与老师和同学进行有效的沟通，解决老师给出的问题；而剩下的15.2%中一部分反应平平，还有一部分表示了不喜欢，在课堂上他们不怎么参与讨论，不会主动发言，老师应该课下应多了解多沟通。图3-2学生对生物学课的感觉通过对以上2个问题进行分析可以发现，大多数学生喜欢上生物学课，同时多数同学感觉上生物学课很有趣。兴趣是最好的老师，学生对生物学学科的喜爱以及课堂上积极的态度会提高老师的工作热情。教师应该尽量从生活中让学生感受到生物学知识的存在，营造轻松的学习氛围，这样不仅能激发学生的学习兴趣还能提高
【参考文献】：
期刊论文
[1]如何提升课堂教学质量?[J]. 重庆第二师范学院学报. 2020(01)
[2]利用科学史提升学生的生物学学科素养[J]. 郑继刚,王涛,杨帆,钱亚群,杨容. 生物学通报. 2019(09)
[3]浅谈小组有效合作学习的策略[J]. 张文理. 文学教育(下). 2019(09)
[4]浅谈依托校本培训提升教师信息素养[J]. 余兰霞. 名师在线. 2019(24)
[5]多元评价促进学生发展[J]. 向颖,何国良. 思想政治课教学. 2019(08)
[6]浅谈如何在高中生物教学中培养学生综合素养[J]. 邓春庆. 课程教育研究. 2019(31)
[7]高中生物教学中学生科学探究能力的培养[J]. 孔令冬. 课程教育研究. 2019(06)
[8]聚焦集体备课在教研活动中的作用[J]. 夏宗斌. 初中数学教与学. 2018(22)
[9]艾宾浩斯遗忘曲线在学习中的应用[J]. 孙未冉. 科学大众(科学教育). 2018(10)
[10]建构主义教学理论综述[J]. 张亚娟. 教育现代化. 2018(12)
硕士论文
[1]固安一中“1+1”高中数学教学模式实践研究[D]. 刘敬坤.河北师范大学 2019
[2]翻转课堂教学模式在高中数学教学中的应用与实践研究[D]. 尹璐雪.河北师范大学 2018
[3]基于“学习金字塔”理论下“352”数学教学模式的实验研究[D]. 范余光.云南师范大学 2016
[4]课堂教学效率研究[D]. 张帆.福建师范大学 2015
[5]“读问议讲练”教学模式在高中数学教学中的实践研究[D]. 张学标.河南师范大学 2013
本文编号：3624148
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