本科创新实验班教育质量调查研究

发布时间：2016-10-25 16:35

  本文关键词：应用全面质量管理理论,构建教学质量保证体系——高校教学质量保证体系系列研究之二，，由笔耕文化传播整理发布。

《西南大学》 2014年

本科创新实验班教育质量调查研究

麦宁  

【摘要】：面对全球化背景下创新人才的竞争,以及国内敲响教育质量警钟的“钱学森之问”,高校创新实验班的诞生具有浓厚的时代感。高校创新实验班既是人才培养质量的创新尝试,也是人才培养模式改革的产物。随着近年来各大高校热推各类实验班,创新实验班在实施中存在的问题与不足也备受各方争论。集聚优势资源于一身的创新实验班教育质量到底有何优势与特色?这些优势与特色是否具有可推广的可操作性?实验班的目标是否达成?培养过程是否适应教育规律?与此同时,创新实验班又存在哪些质量问题?它们又该如何改进?这些问题一直被人们所关注。但是从目前研究来看,实证研究不足,更加缺乏从体验者即创新实验班学生本身经验出发的质量评估。本文参考国外从学生学习经验视角出发的质量调查问卷,如全国大学生参与度调查NSSE(National survey of student Engagement)、大学生课程经验调查CEQ(Course Experience Questionnaire)等,将“以生为本”的教育思想运用于实验班的教育质量评价中,对高校创新实验班的教育质量开展调查研究。 本文以某教育部直属师范院校校级实验班和院级实验班学生为研究对象,以该校师范生为对照,对各类实验班学生学习经验、个人能力成就度以及总体满意度进行了实证研究。全文主要分为4大部分。 第一部分为绪论和文献综述,主要通过对相关文献的梳理,介绍和分析了高效创新实验班产生的背景、定义以及介绍目前阶段关于创新实验班教育质量的研究,包括质量问题和建议；界定了高等教育质量和学生学习经验,以及介绍了国内外学习经验视角下的高等教育质量研究方法、相关实证研究；介绍了本文的理论基础：教育增值评价理念和学生参与理论。 第二部分为研究设计与实施,主要介绍了本研究的研究方法：以问卷调查为主,访谈为辅。研究工具的编制：问卷主体主要包括3大部分共8个指标。其中第一部分为学生学习经验,共6个指标：课程参与度、学业承受度、有效教学与考核、人际交往度、学校资源支持度以及学习经验丰富度；第二部分为个人能力成就度,主要指个人成长增值指标：第三部分为整体满意度指标;该部分还详细介绍了研究对象的选取,以及对预测和实测的数据进行了描述性分析以及信效度检验。 第三部分是对数据的统计分析,按问卷的维度分为三大部分：(1)实验班与师范班学习经验比较分析,包括整体情况的均值比较,以及基于年级因素的独立样本t检验；(2)实验班学生个人能力成就评估,同样包含整体均值比较,同时用因子分析归纳比较了各类班级在个人能力增值的结构特征；(3)实验班总体满意度评估,包括校园关系满意度、班级经验整体评价以及推荐度的调查。从以上三个维度较全面地分析了实验班的目标达成度和培养过程合适度,从而真实反映了实验班的教育质量。 第四部分,根据数据分析的结果得出了三个结论： (1)实验班(校级和院级)教育国际化明显,院级实验班总体特色不鲜明。主要表现为校级实验班学生的教育质量总体优于师范班,尤其在阅读与写作量、语言学习与国际经验以及学术研究方面优势明显,此外,校级实验班在教师有效教学与反馈以及师生交流上也有明显优势,而院级实验班与同院系师范班相比,这方面差异不大。在对班级总体评价中,院级实验班也和师范班无太大差异,甚至低于师范班,且明显低于校级实验班。 (2)实验班人文精神实践相对薄弱：主要表现在个人能力成就的因子分析中的“价值观”方面,实验班学生对于“自我认识”和“社会责任”的自评低于师范班,从学生专业选择中的功利主义倾向也可以发现人文精神的陶冶成果并未达到期待值。 (3)实验班专业问题成教育质量软肋：这是实验班最明显的一个问题。通过对实验班学生的调研发现,从大一至大三,“专业”问题一直是学生关注和强调的改革重点。另一方面,从校实验班大三专业选择的情况来看,选择依然以就业为导向,过于功利主义。 针对以上结论,研究者也提出了相关建议：(1)加强个性化培养,引导学生参与和自主创新；(2)“厚基础”的同时应结合实践课程；(3)用“专业渗透”来“淡化专业”,加强专业交流。

【关键词】：
【学位授予单位】：西南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G642.0
【目录】：

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