高职院校实践教学全面质量管理研究

发布时间：2017-04-04 11:06

  本文关键词：高职院校实践教学全面质量管理研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：实践教学是高职院校发展的“生命线”，高职院校中的实践教学对于提升学生的实践能力、综合素质、增强学生就业能力都发挥着其他任何教学形式都无法取代的重要作用。随着我国高等教育由“精英教育”逐渐转变为“大众教育”，高校学生之间的竞争更加激烈，再加之原有传统的高职院校实践教学管理方式已无法适应当前发展形势，为确保教学质量，高职院校亟待运用一种科学有效的实践教学管理模式。大量研究及实践表明，全面质量管理（Total Quality Management，TQM）作为西方教育管理的热点研究方向，在实践中对于提高教育管理水平、提升办学效益、增强学校竞争力有着重要的积极作用。我国一些高校虽有引进全面质量管理理念和技术，但总体为数不多。有关高职院校融入全面质量管理的研究更为稀少。 为对高职院校实践教学现状、问题和归因进行分析，并探讨高职院校实践教学全面质量管理的策略，本文研究主要采用了文献法、访谈调查法和案例分析法。通过搜集有关高职院校实践教学管理和高职院校全面质量管理的相关文献，归纳高职院校实践教学管理相关理论。并通过实地调研了解高职院校实践教学管理现状，运用全面质量管理理论分析其不足及原因，在借鉴国外成功经验的同时，为我国高职院校实践教学全面质量管理提出策略。 本研究分析了高职院校实践教学全面质量管理理论。高职院校实践教学全面质量管理概念的基本框架包括质量的体系、方针、手册、控制、保障、审核、评估等七个方面；高职院校实践教学全面质量管理的基本特点应该包括三个方面：全方位管理、全过程管理、全员参与管理；全面质量管理理论和模式的开拓者和奠基人有：戴明、朱兰、克劳士比等，本研究以戴明的PDCA循环模式为理论基础。 当前高职院校实践教学管理一般都在实践教学的目标设定、过程管理、结果监控与评价、实践教学结果处理等方面进行了一些实践。从全面质量管理审视下高职院校实践教学管理的反思，本研究发现当前的主要问题有实践教学管理的全员参与性缺乏、管理方位狭窄化及管理过程浅散化。本研究分析导致这些问题的影响因素，发现主要问题有：1.校内校外管理主体存在结构性问题，2.实践教学管理内容及方式、目标设定、所采用的实践教学考核方式、学生实践教学动员工作指导教师队伍建设中存在不足；3.结果处理方式在总结工作、指导教师工作考核、评价信息的用途等方面均存在不足。 国外高校教学全面质量管理的经验可为高职院校实践教学质量管理提供参考，本研究综合分析了美国、德国、英国等国高校中全面质量管理的实践，，均有三个共同特点，即重视全员管理、持续改进和全程管理。 基于分析，本研究认为高职院校全面质量管理模式的构建可运用PDCA循环模式，在计划阶段、执行阶段、考核阶段和处理阶段分别采用不同的策略。在计划阶段应该重视：1.完善高职院校实践教学的规章制度，2.加大宣传力度，提升实践教学重要性，3.改革教学计划和人才培养方案，4.建立有效的校企互通的实践教学管理规章制度。在执行阶段要扩大高职院校实践教学监控主体，要实践教学考核内容多元化，要加强对学生校外实践的指导和管理；在考核阶段要实践教学考核方式合理化，要完善专兼师资队伍考核方式，要实现毕业生就业质量跟踪；在处理阶段要加强信息技术对于实践教学监管的支持并且做到落实信息有效反馈，最后还要注意管理策略的持续改进提高，不断完善管理策略。
【关键词】：高职院校 实践教学 全面质量管理
【学位授予单位】：四川师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G717.3
【目录】：

• 摘要4-6
• Abstract6-11
• 1 导论11-21
• 1.1 选题缘由11-13
• 1.1.1 实践教学是高职院校学生实践能力获取的必要渠道11-12
• 1.1.2 目前高职院校实践教学管理尚存不足12
• 1.1.3 全面质量管理理念可为高职院校优化实践教学管理提供启示12-13
• 1.2 核心概念13-14
• 1.2.1 实践教学13
• 1.2.2 全面质量管理13-14
• 1.3 文献综述14-18
• 1.3.1 实践教学的国内外相关研究14-17
• 1.3.2 全面质量管理理论在国内外高等教育质量管理中的研究现状17-18
• 1.4 研究目标及意义18-19
• 1.4.1 研究目标18-19
• 1.4.2 研究意义19
• 1.5 研究设计19-21
• 1.5.1 研究思路19-20
• 1.5.2 研究样本20
• 1.5.3 研究方法20-21
• 2 高职院校实践教学全面质量管理理论分析21-25
• 2.1 高职院校实践教学全面质量管理概念的基本框架21
• 2.2 高职院校实践教学全面质量管理的基本特点21-23
• 2.2.1 全方位管理22
• 2.2.2 全过程管理22
• 2.2.3 全员参与管理22-23
• 2.3 高职院校实践教学全面质量管理的理论模式23-25
• 3 高职院校实践教学管理的现状调查25-34
• 3.1 重视实践教学的规划和组织工作25-27
• 3.1.1 重视实践教学总体规划25-26
• 3.1.2 明确了指导教师职责26-27
• 3.2 重视实践教学的执行工作27-30
• 3.2.1 组织多样化的实习（训）27
• 3.2.2 组织实践课听课活动27-29
• 3.2.3 实施实践教学过程管理29-30
• 3.3 重视实践教学的检查工作30-32
• 3.3.1 组织实践教学的常规检查30-31
• 3.3.2 增加实践课评价方式31-32
• 3.3.3 定期进行信息通报32
• 3.4 注重实践教学结果处理32-34
• 4. 高职院校实践教学管理问题影响因素分析——基于全面质量管理视角34-48
• 4.1 实践教学管理的全员参与性缺乏34-39
• 4.1.1 实践教学管理主体单一34-35
• 4.1.2 评价信息来源较为狭窄35-37
• 4.1.3 实践教学评优量化不一37-39
• 4.2 实践教学管理方位狭窄化39-42
• 4.2.1 实践教学监控内容单调39-40
• 4.2.2 兼职教师管理存在盲区40
• 4.2.3 学生请教制度松散40-41
• 4.2.4 指导教师队伍建设与考核不力41-42
• 4.2.5 评价信息反馈渠道不畅42
• 4.3 实践教学管理过程浅散化42-48
• 4.3.1 实践教学的目标设定脱离实际42-43
• 4.3.2 学生实践学习动员工作形式化43
• 4.3.3 认知实习形式化43-44
• 4.3.4 校外实习管理不到位44-46
• 4.3.5 自主实习难以监控46-47
• 4.3.6 实践教学考核与总结不力47-48
• 5. 他山之石：国外高校教学全面质量管理的经验与启示48-55
• 5.1 全面质量管理在美国高校管理中的运用48-49
• 5.2 全面质量管理在德国高校教学管理中的运用49-51
• 5.2.1 完善的内部管理体系50
• 5.2.2 学生参与教学评价50-51
• 5.3 全面质量管理在英国高校管理中的运用51-52
• 5.4 小结：国外经验的主要特点分析52-55
• 5.4.1 全员管理52-53
• 5.4.2 持续改进53
• 5.4.3 全程管理53-55
• 6 高职院校实践教学全面质量管理基本策略55-65
• 6.1 计划阶段55-57
• 6.1.1 跟踪分析毕业生实践能力55-56
• 6.1.2 完善实践教学规章制度56
• 6.1.3 提升高职生实践教学重要性认识56
• 6.1.4 建立校企互通的实践教学管理制度56-57
• 6.2 执行阶段57-60
• 6.2.1 实现实践教学多主体协同管理57-58
• 6.2.2 多层面考核学生实践能力58-60
• 6.2.3 加强对学生校外实践的指导和管理60
• 6.3 考核阶段60-62
• 6.3.1 实现对学生的形成性考核和终结性考核相结合60-61
• 6.3.2 加强对专兼师资队伍考核61-62
• 6.4 处理阶段62-65
• 6.4.1 利用信息技术对实践教学信息处理的支持62-63
• 6.4.2 确保信息反馈及时有效63
• 6.4.3 持续改进实践教学监控管理策略63-65
• 结语65-66
• 附录66-71
• 参考文献71-75
• 致谢75-76
• 在校期间的科研成果76

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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9 林健;高等学校人才培养全面质量管理探析[J];高等教育研究;2001年06期

10 陈文江;简论“评学”[J];黑龙江高教研究;2005年07期

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本文编号：285407