机体哲学视野中合力生成的教育过程本质

发布时间：2023-01-04 10:56

　　针对一元论、多元论教育本质研究的弊端,需要从教育的复杂博弈关系入手,研究其作为人为事物的合力生成过程。根据怀特海机体哲学的观点,一切社会事物都具有能动作用的主体性,教育作为"人为"事物,更具有主动作用于环境与人的能动性。由于群体利益冲突,个体与群体之间存在利益分歧,因此在社会、教育、人三者间存在着复杂的矛盾关系。为了协调社会与具体人需求之间的矛盾,教育系统在其内外复杂关系的合力作用下,不断地创造、生成其新的教育事件,呈现出形态各异的现实教育过程。宏观上,社会对具体人以外在尺度形式作用于教育的现实生成过程,呈现出"社会理想要求—教育系统精确设计—具体人综合教育"的过程特征。微观上,作为具体人的师生,又按照其内在尺度,对教育的现实生成过程产生反作用,呈现出学生发展和教师单元教学中"浪漫-精确-综合"的教育过程节奏。 

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【文章目录】：
一、过程本质论对静态教育本质论的超越
    （一）超越静态本质论必须引入机体哲学观
    （二）过程本质观超越现有教育本质观的优势
二、机体哲学视野中教育的过程本质
    （一）教育本质的人为创造过程性
    （二）人为合力生成教育过程本质的路径
三、内外尺度相互作用生成“为人”教育的过程本质
    （一）向着“为人”的价值取向调控教育的过程本质
    （二）教育实践活动中“为人”生成的过程本质


【参考文献】：
期刊论文
[1]教育本质内涵的现象学界定之一——马克斯·舍勒的教育本质观之内涵与生成[J]. 张廷国,阮朝辉.  教育探索. 2010(09)
[2]共在存在论:人际与心际[J]. 赵汀阳.  哲学研究. 2009(08)
[3]走向一种后现代教育哲学——怀特海的过程教育哲学[J]. 曲跃厚,王治河.  哲学研究. 2004(05)
[4]什么是教育[J]. 刘铁芳.  天津市教科院学报. 2002(02)



本文编号：3727648