高中英语新手和专家型教师师生互动话语支架比较研究
发布时间：2023-11-14 18:57
师生互动是课堂教学过程中最基本、最重要的一种互动方式,教师在互动中的话语质量直接影响着学生二语习得的发展及课堂互动效果。近年来,在社会文化理论基础上产生的“支架”理论成为众多学者研究师生互动话语的新视角。本研究正是基于支架理论,从支架类型和支架功能两个维度出发,对比分析高中英语新手和专家型教师在课堂师生互动话语中搭建支架的动态分布特征,并就研究发现对高中英语教师,尤其是新手教师的课堂互动教学提出一些改进建议和借鉴。在社会建构主义和二语习得相关理论的理论指导下,本研究借鉴荷兰学者Van de pol的师生互动话语分析框架,自制课堂观察量表进行定量研究,结合课堂观察和访谈两种质性研究方法,选取H高中两位新手教师和两位专家型教师共16节课例作为研究对象。首先对比分析两类教师在课堂师生互动中搭建的六种支架类型(提问支架,反馈支架,指令支架,暗示支架,解释支架,示范支架)和两种支架功能(认知功能和情感功能)的数量及所占比例的分布特征,结合4位教师的典型案例,深入对比分析新手和专家型教师课堂互动中搭建支架类型和功能的现状特征和异同点。通过对比研究得出如下结论:1)新手和专家型教师课堂互动话语支架类...
【文章页数】：130 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
1 绪论
1.1 研究背景
1.1.1 高中英语课堂师生互动现状
1.1.2 新课程改革对课堂师生互动的要求
1.1.3 “支架”理论在英语课堂教学中不断发展
1.2 研究目的和意义
1.2.1 研究目的
1.2.2 研究意义
2 文献综述
2.1 新手和专家型教师对比研究
2.1.1 新手和专家型教师概念界定
2.1.2 关于新手和专家型教师的对比研究
2.2 师生互动话语研究
2.2.1 师生互动
2.2.2 师生互动话语
2.3 支架理论研究
2.3.1 支架的概念和特征
2.3.2 支架的类型和功能
2.3.3 支架在英语课堂教学中的研究现状
3 理论基础
3.1 社会建构主义理论
3.2 最近发展区
3.3 二语习得理论
3.3.1 Karashen的输入理论
3.3.2 Swain的输出理论
3.3.3 Long的互动理论
4 研究设计
4.1 研究问题
4.2 研究对象
4.2.1 研究对象的选取
4.2.2 研究个案描述
4.3 研究方法
4.3.1 定性研究
4.3.2 定量研究
4.4 研究效度和伦理道德
4.4.1 研究效度
4.4.2 研究伦理道德
5 数据与资料的分析
5.1 新手教师课堂师生话语支架类型和功能的分布特征
5.1.1 A教师课堂师生互动话语支架类型和功能的分布特征
5.1.2 B教师课堂师生互动话语支架类型和功能的分布特征
5.2 专家型教师课堂师生话语支架类型和功能的分布特征
5.2.1 C教师课堂师生互动话语支架类型和功能的分布特征
5.2.2 D教师课堂师生互动话语支架类型和功能的分布特征
5.3 新手教师和专家型教师课堂师生话语支架类型和功能对比
5.3.1 提问支架及功能对比
5.3.2 反馈支架及功能对比
5.3.3 指令支架及功能对比
5.3.4 暗示支架及功能对比
5.3.5 解释支架及功能对比
5.3.6 示范支架及功能对比
6 结论和建议
6.1 研究结论
6.1.1 新手和专家型教师课堂互动话语支架类型数量趋势基本一致,以实现认知功能为主,情感关注不足
6.1.2 专家型教师在搭建示范支架时较为关注学生情感需求,新手教师缺乏关注
6.1.3 新手教师课堂话语支架多关注语言形式,专家型教师支架多关注语言内容和意义
6.1.4 专家型教师课堂支架语言形式比新手教师丰富多样
6.1.5 专家型教师在课堂互动中能够灵活调整支架策略,新手教师多为预设性固定支架
6.2 建议
6.2.1 增强话语支架的情感功能
6.2.2 转变教师角色地位,以学生为主体
6.2.3 提高教师话语质量,促进学生二语习得
6.2.4 适时调整话语支架,提高课堂互动效率
6.3 研究局限性
参考文献
附录A 访谈提纲
附录B 课例
致谢
英文摘要
摘要
本文编号：3864018
【文章页数】：130 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
1 绪论
1.1 研究背景
1.1.1 高中英语课堂师生互动现状
1.1.2 新课程改革对课堂师生互动的要求
1.1.3 “支架”理论在英语课堂教学中不断发展
1.2 研究目的和意义
1.2.1 研究目的
1.2.2 研究意义
2 文献综述
2.1 新手和专家型教师对比研究
2.1.1 新手和专家型教师概念界定
2.1.2 关于新手和专家型教师的对比研究
2.2 师生互动话语研究
2.2.1 师生互动
2.2.2 师生互动话语
2.3 支架理论研究
2.3.1 支架的概念和特征
2.3.2 支架的类型和功能
2.3.3 支架在英语课堂教学中的研究现状
3 理论基础
3.1 社会建构主义理论
3.2 最近发展区
3.3 二语习得理论
3.3.1 Karashen的输入理论
3.3.2 Swain的输出理论
3.3.3 Long的互动理论
4 研究设计
4.1 研究问题
4.2 研究对象
4.2.1 研究对象的选取
4.2.2 研究个案描述
4.3 研究方法
4.3.1 定性研究
4.3.2 定量研究
4.4 研究效度和伦理道德
4.4.1 研究效度
4.4.2 研究伦理道德
5 数据与资料的分析
5.1 新手教师课堂师生话语支架类型和功能的分布特征
5.1.1 A教师课堂师生互动话语支架类型和功能的分布特征
5.1.2 B教师课堂师生互动话语支架类型和功能的分布特征
5.2 专家型教师课堂师生话语支架类型和功能的分布特征
5.2.1 C教师课堂师生互动话语支架类型和功能的分布特征
5.2.2 D教师课堂师生互动话语支架类型和功能的分布特征
5.3 新手教师和专家型教师课堂师生话语支架类型和功能对比
5.3.1 提问支架及功能对比
5.3.2 反馈支架及功能对比
5.3.3 指令支架及功能对比
5.3.4 暗示支架及功能对比
5.3.5 解释支架及功能对比
5.3.6 示范支架及功能对比
6 结论和建议
6.1 研究结论
6.1.1 新手和专家型教师课堂互动话语支架类型数量趋势基本一致,以实现认知功能为主,情感关注不足
6.1.2 专家型教师在搭建示范支架时较为关注学生情感需求,新手教师缺乏关注
6.1.3 新手教师课堂话语支架多关注语言形式,专家型教师支架多关注语言内容和意义
6.1.4 专家型教师课堂支架语言形式比新手教师丰富多样
6.1.5 专家型教师在课堂互动中能够灵活调整支架策略,新手教师多为预设性固定支架
6.2 建议
6.2.1 增强话语支架的情感功能
6.2.2 转变教师角色地位,以学生为主体
6.2.3 提高教师话语质量,促进学生二语习得
6.2.4 适时调整话语支架,提高课堂互动效率
6.3 研究局限性
参考文献
附录A 访谈提纲
附录B 课例
致谢
英文摘要
摘要
本文编号：3864018
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