文本细读：高中古诗词教学的诗意还原之路

发布时间：2017-09-06 22:39

  本文关键词：文本细读：高中古诗词教学的诗意还原之路

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【摘要】：诗歌这一种文体几乎是所有民族最早的文学类型,是文学大家族的长子,而中国素来被称为诗的国度,诗教有着悠久的历史。同时,古诗词教学向来是语文阅读教学中不可缺少的部分,关乎着每一个学生健全人格的建立,与学生们的语文素养的提高和审美能力的培养关有着密切的联系。但是古诗词教学,也是阅读教学的难点,特别是高中学段,师生都面对着繁重的高考压力,古诗词教学的价值和意义得不到它应有的实现,而在笔者看来,诗意是古诗词课堂本就应该具有的属性,却在现有的高中古诗词课堂中普遍缺失。另一方面,笔者在生活中极爱读古诗词,更加渴望自己作为一个语文教师在自己的古诗词课堂中传达其语言的美和境界的美,带给我的学生一种审美的体验。同时,自己曾经在高中任教过一段时间语文,对高中的古诗词课堂有一定的初步了解。要去还原高中古诗词课堂的诗意,并不是一句空洞的口号,它需要一定的途径和方法,在本文中,笔者尝试探究以文本细读为途径去还原高中古诗词教学的诗意。文本细读,最先是在文学批评领域提出和运用,福建师大孙绍振教授针对文本细读与语文基础教学的联系匠心独运地把文本细读由文学批评语境转入了中学语文阅读教学语境,使之为语文教学服务具有了可能性。写作此文,笔者希望能为高中古诗词课堂的具体实践提供一点点自己的建议,更加是借写作论文的机会为即将走向讲台的自己教学古诗词提供一些方法。本文具体从以下四个方面进行了用文本细读去还原高中古诗词教学的诗意的探讨:一,高中古诗词教学诗意脱离的现实与成因。高中古诗词教学脱离诗意的现实具有一种普遍性,它主要表现为诗意内容解读上的朦胧空泛化,诗意形式阐释上的急功近利化,诗意阐述训练上的机械唯物化三个方面。而通过比较分析,笔者认为这样的现实形成的原因也主要有三个,分别为:高考指挥大棒的误导,教师专业理念的错位,课堂教学策略的偏差。二,确立把文本细读作为还原高中古诗词教学诗意的路径选择,在这一部分,具体探讨了“文本细读”的还原内容可以包括还原古诗的历史情境,还原古诗的艺术感觉,还原古诗的情感逻辑,还原古诗的个性风格。三,这一部分主要探讨的是用文本细读去还原高中古诗词教学诗意的具体策略应用。包括四个基本策略:第一是去感知文本,调节主体心理图式,第二是去梳理诗歌的意脉,借此达到把握诗歌内部节奏的目的,第三是分析文本的内部隐藏的矛盾,从而寻找文本有机联系,最后是体悟文本的情感,与作者达成心理深处共鸣。四,用文本细读去还原高中古诗词教学诗意的价值判断。对于文本可以促进本色回归,对于教师可以解决课堂矛盾,对于学生可以提升国学素养,从而达到文本,教师,学生的共赢。
【关键词】：文本细读 高中古诗词教学 诗意 还原
【学位授予单位】：湖南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G633.3
【目录】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-10
• 引言与文献综述10-13
• 1. 高中古诗词教学的诗意脱离的现实与成因13-21
• 1.1 高中古诗词教学诗意脱离的现实13-17
• 1.1.1 诗意内容解读上的朦胧空泛化13-15
• 1.1.2 诗意形式阐释上的急功近利化15
• 1.1.3 诗意阐述训练上的机械唯物化15-17
• 1.2 高中古诗词教学诗意脱离的成因17-21
• 1.2.1 高考指挥大棒的误导17-18
• 1.2.2 教师专业素养的欠缺18-19
• 1.2.3 课堂教学方法的偏差19-21
• 2. 文本细读：还原高中古诗词教学诗意的路径选择21-32
• 2.1 “文本细读”的概念和兴起21-23
• 2.1.1 “文本细读”的概念21-23
• 2.2 “文本细读”的还原内容23-32
• 2.2.1 还原古诗词的历史情境23-24
• 2.2.2 还原古诗词的艺术感觉24-26
• 2.2.3 还原古诗词的情感逻辑26-29
• 2.2.4 还原古诗词的个性风格29-32
• 3. 文本细读：还原高中古诗词教学诗意的策略应用32-44
• 3.1 感知文本，调节主体心理图式32-36
• 3.2 梳理意脉，把握诗歌内部节奏36-38
• 3.3 分析矛盾，探讨文本内部涵义38-40
• 3.4 体悟情感，，达成心理深处共鸣40-44
• 4. 文本细读：还原高中古诗词教学诗意的价值判断44-49
• 4.1 文本：促进诗意本色回归44-45
• 4.2 教师：解决诗词课堂矛盾45-46
• 4.3 学生；提升国学素养46-49
• 结语49-50
• 参考文献50-53
• 致谢53-54

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