课堂教学动态生成中的阻抗与转化思路之研究

发布时间：2017-04-22 17:58

  本文关键词：课堂教学动态生成中的阻抗与转化思路之研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 当前全面而深刻的社会转型呼唤学生主体精神的成长,对课堂教学提出了新的挑战。要求改变课堂教学整齐划一、机械僵化的弊端,以能促进学生主体精神成长的价值观来重建课堂教学,使课堂真正成为学生主动成长的精神居所。动态生成的课堂教学观正是建立在这一基础之上,对于培育学生的主体精神、促进学生主动健康发展具有重要意义。 随着对教学本质认识的深入和我国教学改革的不断推进,课堂教学动态生成这一教学理念逐渐被广大教师所了解和认同,然而,现实的课堂教学实践状况却不容乐观,恪守教案、无度开放、虚假繁荣等教学形式普遍存在,“如何实现动态生成”成为困扰教师们的主要问题。 基于此,本研究试图在分析已有研究和考察课堂教学现实状况的基础上,从微观层面分析课堂教学动态生成的阻抗因素,尝试性地提出实践转化的思路。具体来讲: 第一部分,考察课堂教学动态生成的条件与现实状况。研究指出,动态生成的课堂教学不同于传统课堂教学的主要特征在于其多主体的积极参与、多维开放性以及过程的动态性;教学的适度开放、教师对学生资源的恰当反馈、教学环节的层次性、恰当的教学互动形式、合理的拓展延伸以及准确的教学目标定位是课堂教学动态生成的必要条件;从现实角度出发,对实践中几种不理想的状况进行考察发现,正是动态生成的必要条件不能满足,才使课堂教学变得机械、封闭、缺乏生气和活力。 第二部分,从分析课堂教学要素的视角出发,分析阻抗课堂教学动态生成的因素。研究者在对教师访谈和对教师成长反思日记进行解读的基础上认识到,动态生成之所以不能实现,主要有来自教学外部的阻抗、来自教师的阻抗和来自学生的阻抗。教师事务繁忙、缺少时间和精力研究教学、无形的传统、考试的压力以及缺乏信息和指导成为重要的外部阻抗因素;此外,还重点分析了教师的学习观、学生观、教学观之偏差、变革心态以及教学实践能力、学生的前在知识与经验、学习能力与互动习惯、学习心态以及学习兴趣对课堂教学动态生成的阻抗。 第三部分,以一种辩证的观点分析课堂教学动态生成各阻抗因素的关系,提出可能的转化思路。本研究认为,教师主观方面的阻抗是教学外部阻抗因素的反映与延伸;教师主观方面的阻抗对教师教学实践能力的提升具有决定性的作用;师生之间通过不同作用方式构建课堂教学,其作用的方式构成了教和学相互锁定的关系;三类阻抗因素通过复杂的相互作用投射在教师身上,教师形成了习惯性教学工作方式。基于此,本研究认为,教师主观阻抗因素的转变是实现课堂教学动态生成的关键点,而这一关键点的突破,在于认清教学预设与教学生成的关系并在教学实践中准确把握二者。在此基础上,本研究尝试性地提出了实践转化的思路。
【关键词】：动态生成 阻抗 转化
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2009
【分类号】：G424.1
【目录】：

• 论文摘要6-8
• ABSTRACT8-11
• 导论11-29
• 一、问题的提出及意义11-24
• 二、课堂教学动态生成的内涵24-27
• 三、研究目的与意义27
• 四、研究思路与方法27-29
• 第一章 课堂教学动态生成的必要条件与现实状况29-46
• 一、基本特征29-31
• 二、必要条件—基于一个动态生成课堂教学案例的分析31-39
• 三、现实状况39-46
• 第二章 课堂教学动态生成中的阻抗46-67
• 一、来自教学外部的阻抗47-50
• 二、来自教师的阻抗50-62
• 三、来自学生的阻抗62-67
• 第三章 各阻抗因素的关系与可能的转化思路67-88
• 一、各阻抗因素的关系67-75
• 二、可能的转化思路75-88
• 结语88-89
• 附录89-90
• 参考文献90-97
• 后记97

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