图式理论视角下高职体验式英语听说教学的有效性研究

发布时间：2021-11-03 18:37

　　我国早期的传统高职英语听说教学存在理论设计和课堂运用不完善等问题。所以导致了学生厌学,教师厌教的尴尬境地。因此笔者针对此问题不断研究影响高职学生英语听说水平的原因。在研究中笔者发现,影响高职学生英语听说水平的原因就是传统的教学方法不能满足学生日益发展的学习需求。所以研究出适合现今高职学生英语听说教学的教学模式是有必要的。在课堂教学中,学生既是知识的被传授者同时也是知识的学习者。因此学生是影响课堂教学效果的关键因素。而体验式教学中强调的4E理论涉及:环境、参与、愉悦、共鸣这四个要素。这四个要素从深层次来看也是针对学生的学习特点和要求来设计。只有提供给学生良好的学习环境,在全员参与下的前提下让学生对学习产生愉悦的心情,学生才会将学得的知识反馈给教师并达到知识的共鸣,这样才是成功的教学模式。笔者搜索相关文献发现,图式理论和体验式教学都以认知心理学,建构主义,体验哲学作为理论基础,并且二者均强调学习者在英语听说教学中的重要地位。所以将图式理论和体验式英语教学模式相结合是行之有效的理论和实践的结合。而且现有文献中,关于图式理论视角下的体验式英语听说教学的文献研究较少,并且没有以高职学生为研究对象... 

【文章来源】：哈尔滨师范大学黑龙江省

【文章页数】：95 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

学生高考听力成绩频率直方图

学生高考口语成绩频率分布直方图

如图 5-3 就可以看出，其中图5-3 里面的 F1 代表体验式英语语境因素。图 5-3 体验式英语环境因素对学生高考听力成绩的影响体验式教学的里愉悦性要素也是 4E 要素中的另一个重要因素，体验式教学的关键在于学生自身的体验性，体验性的愉悦性同时也是促进学生学习的关键所在，因此本次实验得出的英语听力成绩在 10-15分和25-30分的的同学受英语听说愉悦性的影响比较大，而 0-10 分、15-20、20-25 分的同学受英语听说的愉悦性影响较小。正是符合了分数越好的同学受体验式愉悦性因素的影响越大。如图 5-4 就可以看出，其中 F2 代表体验式的愉悦性。

【参考文献】：
期刊论文
[1]高职英语体验式教学策略探索[J]. 徐炳富.  湖北函授大学学报. 2017(02)
[2]语言的先验想象之力[J]. 陈杰.  外语学刊. 2017(01)
[3]图式理论下小学英语口语教学的反思[J]. 王婵,刘明东.  基础外语教育. 2016(06)
[4]大学英语听力教学方法探讨[J]. 张鹏九.  教育理论与实践. 2016(30)
[5]以学生为主体的体验式教学模式探索——从知识到智慧[J]. 邢以群,鲁柏祥,施杰,陈随军,戚振江.  高等工程教育研究. 2016(05)
[6]图式理论对新闻英语听力教学的启示[J]. 沈洪木.  教育理论与实践. 2016(27)
[7]图式理论与英语听力教学[J]. 文艳红,王飞.  海外英语. 2016(11)
[8]大学英语体验式教学模式基本框架的构建[J]. 张永康,杨金燕.  文学教育(下). 2016(06)
[9]探析高职英语体验式教学[J]. 赵葵.  吉林省教育学院学报. 2016(06)
[10]图式理论视角下的词块教学在商务英语口语中的实证研究[J]. 申甜.  陕西教育(高教). 2016(03)

硕士论文
[1]图式理论在初中英语听力教学中的应用研究[D]. 向春燕.湖南师范大学 2015
[2]图式理论在高中英语听力教学中的应用[D]. 刘婷.四川师范大学 2015
[3]图式理论在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 潘馨蕊.华中师范大学 2015
[4]在职成人体验式英语口语教学模式探究[D]. 任瑶.四川外国语大学 2015
[5]体验式教学在高职英语教学中的应用研究[D]. 戴日新.湖南师范大学 2010
[6]理论引领的体验式培训对促进教师专业化发展的研究[D]. 宋进喜.上海师范大学 2007



本文编号：3474147