教师融合教育多维态度量表的中文版修订

发布时间：2022-12-09 23:51

　　目的:修订教师融合教育多维态度量表（TMATIES）,初步检验测评小学教师群体的效度和信度。方法:采用翻译-回译和专家评定后形成的教师融合教育多维态度量表中文版,对杭州市6所小学的294名（参与融合教育的教师89名）教师进行了问卷调查,将回收有效结果随机分为两组,分别进行探索性和验证性因素分析;对其中的90名小学教师,进行间隔4周的重测。结果:量表包括17个条目,由认知、情感及行为意向3个因子构成,3个因子累积解释总方差变异的55.17%;验证性因素分析表明三因素模型的各项拟合指数良好（χ~2/df=1.07,RMSEA=0.01,NFI=0.92,CFI=0.96）;参与融合教育的教师TMATIES得分高于未参与融合教育的教师（均P＜0.05）。总量表的Cronbachα系数为0.79,3个因子的Cronbachα系数为0.67、0.81、0.75;总量表的重测信度为0.81,3个因子的为0.81、0.71、0.67。结论:教师融合教育多维态度量表中文版有较好的效度和信度,可作为评估教师融合教育态度的工具。 

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【文章目录】：
1 对象与方法
    1.1 对象
    1.2工具
    1.3量表的初步修订
    1.4统计方法
2 结 果
    2.1条目分析
    2.2效度分析
        2.2.1结构效度
        2.2.2 实证效度
    2.3信度分析
3 讨 论


【参考文献】：
期刊论文
[1]普通教育教师与特殊教育教师对残疾儿童教育安置态度的比较研究[J]. 颜廷睿,侯雨佳,邓猛.  基础教育. 2017(06)
[2]国外普通学校教师全纳教育态度研究进展[J]. 张晶晶,佟月华,姜婷.  中国特殊教育. 2017(07)
[3]新疆普通学校师生和家长对全纳教育接纳态度的调查研究[J]. 张玉红,高宇翔.  中国特殊教育. 2014(08)
[4]对残疾人态度测量方法的述评[J]. 陈光华,张治星.  中国康复理论与实践. 2013(02)
[5]试论中国全面推进随班就读工作的必要性[J]. 赵小红.  中国特殊教育. 2011(11)
[6]融合教育的教师角色与使命[J]. 翁细金,万荣根.  教育评论. 2010(04)
[7]上海市随班就读教师现状调查[J]. 马红英,谭和平.  中国特殊教育. 2010(01)
[8]普通小学教师对随班就读的态度、教学策略与所需支持的研究[J]. 曾雅茹.  中国特殊教育. 2007(12)
[9]中国的随班就读:历史·现状·展望[J]. 肖非.  中国特殊教育. 2005(03)
[10]本科师范生对随班就读态度的调查[J]. 万莉莉.  中国特殊教育. 2005(01)

博士论文
[1]师范生对残疾学生的刻板印象研究[D]. 刘嘉秋.华东师范大学 2014

硕士论文
[1]小学校长对全纳教育的态度研究[D]. 温江.辽宁师范大学 2010



本文编号：3715620