基础教育均衡视域下异质化教学建构

发布时间：2023-02-19 11:56

　　从效率的角度看,教学可以理解为教学资源的投入与教学(成果)产出的关系,主要涉及教学资源,教学加工(主要依托课堂教学过程)和教学成果三个要素。关乎此,有人认为以优秀教师为标志的教学资源与学生的学业成绩是线性关系,自古有“名师出高徒”之说,这在不经意中忽略了课堂教学(教学加工过程)其它因素如学生积极性等的决定性价值。其结果是,人们非常渴望对优质教学资源的外延性占有,却忽略了教学方式变革、教学结构升级等为主体的教学资源的内涵性创生。 长期以来,我国基础教育实行以集体授课为主的同质化教学。这种教学假定学生的需要是一致的并藉此统一分配课堂教学资源以保证必要的教学效率。无可否认,在我国教育投入仍明显不足的情况下,同质化教学为我国教育发展与人才培养做出了重要贡献。不过也应看到,这种教学掩盖的课堂教学资源有限性与学生教学需要无限性之间的矛盾日益突出：忽视学生异质性；教学资源分配不公；弱生(学困生)不上进,优生难更优；学生之间多竞争少合作等多种失衡现象大有上升趋势。若长此以往,争夺优质教学资源的滚滚硝烟,会遮蔽人们的双眼以致看不到亟待改革的课堂教学弊端。 这种名为“同质”实为“失衡”的教学,已然成为教育...

【文章页数】：143 页

【学位级别】：博士

【文章目录】：
论文摘要
ABSTRACT
绪论
    一、问题提出
    二、视域定位
    三、文献综述
    四、研究方法
    五、论文结构
    六、研究意义
第一章 异质化教学缘由
    第一节 同质化教学释义
        一、同质化教学内涵
        二、同质化教学特征
        三、同质化教学造成的失衡
    第二节 同质化教学思想根源
        一、本质主义的同一性追求
        二、本质主义的基本教育议题
    第三节 异质化教学的文化背景
        一、反本质主义的基本诉求
        二、反本质主义的基本教育议题
第二章 异质化教学本体追求
    第一节 解读“异质”
        一、异质即存在
        二、异质即发展
        三、异质即创造
    第二节 异质化教学内涵与特征
        一、异质化教学内涵
        二、异质化教学特征
    第三节 异质化教学谱系
        一、“谱系”释义
        二、几种教学理论的相似性
        三、异质化教学的独特性
        四、“家族”的异质性
    第四节 异质化教学的合理性论证
        一、异质化教学的合理性释义
        二、价值合理性——实现教育过程公平
        三、工具合理性——异质化教学的有效性前提
第三章 异质化教学建构
    第一节 异质化教学建构基础
        一、复杂性思维
        二、社会技术系统理论
    第二节 教学主体异质性考察
        一、学生异质性考察
        二、教师异质性考察
    第三节 异质化教学模型建构
        一、元素整合
        二、任务设计
        三、教学实施
        四、多元评价
        五、实践模型
第四章 异质化教学均衡策略
    第一节 学生个人教学叙事
        一、学生个人教学叙事概述
        二、学生个人教学叙事意义
        三、学生个人教学叙事方法
    第二节 建立理解型师生关系
        一、同质化课堂师生关系困局
        二、构建理解型师生关系
    第三节 学习共同体的构建
        一、课堂教学中的学生关系
        二、学习共同体的意义
        三、以游戏构建学习共同体
    第四节 课堂教学资源生成
        一、位置资源的生成
        二、教师资源的生成
        三、信息资源的生成
结束语：走向新的开放课堂
参考文献
后记



本文编号：3746173