论“后现代思想”视野下的教学

发布时间：2023-01-08 18:37

　　当前，以“独白”为特征的现代教学的弊端日渐突出，具体表现为过分追求知识传授，教师的主体精神过于彰显，教学内容过度确定，教学过程过于注重程序性，等等。这些弊端的出现与自牛顿、笛卡尔以来的线性的、封闭的现代主义思维方式密切相关。为缓此窘境，本文借助代表了一种新的思维方式的后现代思想审视之，进而认为以“平等”和“宽容”为精神内核的后现代思想对非中心性、差异性、不确定性、非连续性的强调，对意义和价值多元的倡导，对边缘状态和弱势群体的关注等都将给教学以深远影响，并将促使教学理念、教学实践和教学研究各个层面发生一系列变化。 在后现代思想视野下，教学理念将发生下述转变。首先，就教学本身而言，现代教学理念受到笛卡尔以来的线性思维方式的影响，将教学视为简单的、确定的和可控制的活动。但在后现代思想视野下，“人—人”生命系统不容回避的复杂性和意义的多元决定了教学中充满不确定因素，现代教学理念只是人为地忽视或抑制了这些因素，因而教学应恢复其复杂的本来面目，即具有不确定性、非线性因果性和不可逆性。其次，认识活动作为教学的一个重要组成部分，在现代教学中仅被视为将客观的、确定的知识由教师... 

【文章页数】：99 页

【学位级别】：博士

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导言
第一部分 后现代思想概述
    一、 概念界说
        (一) 现代与后现代
        (二) 后现代思想
    二、 后现代思想的基本内容
        (一) 消解中心
        (二) 反基础主义
        (三) 反本质主义
        (四) 反理性主义
    三、 后现代思想评析
        (一) 后现代思想的价值
        (二) 后现代思想的缺陷
第二部分 后现代思想视野下的教学理念
    一、 教学是一种复杂的活动
        (一) 教学复杂的原因
        (二) 教学复杂的表现
    二、 教学认识活动是师生共同进行知识建构的过程
        (一) 知识建构理念的主要内容
        (二) 知识建构理念的基础:后现代知识观
        (三) 知识建构的基本途径:对话
    三、 教师应成为实践智慧的拥有者
        (一) 关于实践智慧
        (二) 实践智慧在教学中的作用
        (三) 实践智慧的获得
第三部分 后现代思想视野下的教学实践
    一、 强调主体间性的师生关系
        (一) 关于主体间性
        (二) 主体间性的价值:从“我-他”关系到“我-你”关系
        (三) “消解中心”是走向“我-你”关系的关键
    二、 回归生活世界的教学内容
        (一) 关于“生活世界”
        (二) 回归“生活世界”的原因
        (三) 回归“生活世界”的表现
    三、 提倡“创读”的教学方式
        (一) 提倡“创读”的原因
        (二) 提倡“创读”的教学策略
    四、 重视体验的教学过程
        (一) 体验的涵义
        (二) 教学是个体生命的内在体验过程
        (三) 重视体验的教学过程之特征
    五、 包容“无序”的课堂管理
        (一) “无序”和“有序”共同组成了教学
        (二) 教学中“无序”的外在表现及主要成因
        (三) 包容“无序”的教学管理
第四部分 后现代思想视野下的教学研究
    一、 现代教学研究的特征与局限
        (一) 追求普遍性，与丰富多变的教学实践相悖
        (二) 强调确定性，与教学的人文性格相悖
    二、 教学研究范式的后现代转换
        (一) 由寻找规律到直面现象
        (二) 从建构理论到尝试解释
        (三) 从一元到多元
    三、 教学研究者的后现代定位
        (一) 平等的参与者
        (二) 温和的阐释者
        (三) 开放的对话者
结语
参考文献
后记


【参考文献】：
期刊论文
[1]教育经验的理论方式[J]. 丁钢.  教育研究. 2003(02)
[2]论理解教育的学校道德场建设[J]. 熊川武.  思想·理论·教育. 2002(11)
[3]“体验”理念在语文课程改革中的体现[J]. 赖瑞云.  教育研究. 2002(10)
[4]设计非常规数学开放题 培养学生的创造性思维[J]. 张皓.  教育探索. 2002(10)
[5]游戏教学观论要[J]. 周建平.  教育理论与实践. 2002(05)
[6]主体间理解:道德教育方法论的一种思考[J]. 王海燕.  教育研究. 2002(05)
[7]论STS教育的后现代意蕴[J]. 唐斌.  教育研究. 2002(05)
[8]重建课堂教学价值观[J]. 叶澜.  教育研究. 2002(05)
[9]教育智慧:教师诗意的栖居[J]. 王枬.  社会科学家. 2002(02)
[10]对教学论科学化取向的反思[J]. 王敏.  教育理论与实践. 2002(02)



本文编号：3728980