略论职能部门在颠覆性教学改革中的作用

　　本文是一篇专业的教育论文，主要是略论职能部门在颠覆性教学改革中的作用，详情请看下面的介绍。

　　2010年巴音学院党委做出了在全院开展颠覆性教学改革的决定。所谓颠覆性，《辞海》中的解释是指在一段时间内有可能演变成与原来完全相反的性质，超过以前的认知，通常形容某种改变。学院之所以将此次教学改革称之为颠覆性教学改革，就是想在成熟、准确定位学院办学模式的基础上，彻底颠覆传统的人才培养模式，确定“工学结合”的人才培养模式，从而使学院的人才培养回归职业教育的本质规律。在全院开展颠覆性教学改革背景下，学院机关各职能部门该如何正确、有效与教学部门既紧密协作又有其独特的职能?笔者认为，在为教学系部服务上，职能部门主要有以下几个方面的作用。

　　一、规范作用没有规矩不成方圆。规范的作用在于调整学院职能部门与各院系部之间的关系并使之形成合力，为学院颠覆性教学改革的全面推进服务，使得各院系部的颠覆性教学改革成为学院教育教学的核心。院机关职能部门在接触国家教育方针、政策、理念上比院系部视野要开阔得多、通道要顺畅得多、内容要丰富得多，为此，在保证办学方向及教改方向上就有着得天独厚的优势。具体来说规范作用应体现在以下几方面。

　　(一)合规律性高职教育规律从人才培养的本质而言是不同于普通高等院校的。院机关职能部门在整个颠覆性教学改革实施过程中，在制定与颠覆性教学改革相配套的规定、措施、方案时，在开展辅助颠覆性教学改革实施的各类工作及活动时，必须以遵循高职教育规律为前提。符合高职教育规律的教学改革会以它的成效起示范作用而逐渐被师生员工所接受，并转变成常规的教育行为模式。当这种教育行为模式为与职业教育相关的行业、企业、社会所认同、模仿和遵从时，它就会自然转化为一种教育行为规范。同时，合规律性还应体现在颠覆性教学改革的推进、深入必须合乎人的认知规律，循序渐进而不可一蹴而就。随着人的认知水准在具体教学改革的实践中不断提升，这种教学改革的规律性就会越来越符合高职教育的规律性，进而成为人们(包括师生员工、行业企业专家、社会大众)共同认可并遵照执行的教育规范。可见，合乎高职教育规律的颠覆性教学改革是理性把握高职教育规律和客观必然性的产物。学院机关职能部门把对高职教育规律和客观必然性的认识转化为教育行为规范，对学院的颠覆性教学改革进行约束、指导和调控，以保证不偏离高职教育规律的轨道，并达到颠覆性教学改革的目的。

　　(二)合目的性规范作用的本质是其合目的性，只有那些符合并最终能够满足学院职业教育颠覆性教学改革需要的规范才会被人们(包括师生员工、行业企业专家、社会大众)认可和自觉服从，否则规范就会被否定和抵制反对。在规范作用中，学院实施的颠覆性教学改革也是从高职教育自身规律出发，评价我们实施的教学改革的价值选择是否符合高职教育人才培养的目的。是否满足了学院自身发展的需要，从而决定是否对颠覆性教学改革给予肯定、支持、服从或者否定、反对、抵制。针对学院颠覆性教学改革的相关规范，必须是在这一改革最终要实现的“人才培养质量的提高”、“专任教师技能水平的提高”等方面达到教师、学生、社会的最高认同感。只有对颠覆性教学改革的目的达到了高度的认同感，才能将各类改革的规范在教学过程中、在改革过程中内化为师生的自觉行动。

　　二、指引作用学院职能部门应是院系部颠覆性教学改革的指挥棒和风向标，具体来说所应发挥的指引作用应该从以下几个方面体现。

　　(一)改革理念的指引学院自2007年实施教学改革，2010年开始全面推行颠覆性教学改革。学院颠覆性教学改革的理念主要包含五个方面的内容：“颠覆学科本位的人才培养体系，建立能力本位的人才培养体系；颠覆以学科为核心的课程体系，建立以能力为核心的课程体系；颠覆以知识为核心的教材体系，建立以技能为核心的教材体系；颠覆以课堂为中心的教法体系，建立以技能为核心的教法体系；颠覆以教师为主体的评价体系，建立以学生为主体的评价体系”。对改革理念的接纳与理解是推进改革的基础，思想通行动才能同，因此，改革理念是否能融人教师心中是决定改革能否顺利实施，能否达到最终目的的关键。作为学院的行政职能部门，对颠覆性教学改革理念的指引应侧重于两个方面：一是自身对这一理念的理解、认同及贯彻；二是引导各院系部理解、认同、贯彻这一理念。这是解决行动问题的前提和基础。

　　(二)改革进程的指引学院的颠覆性教学改革对于所有师生员工来说都是一个崭新的课题，改革该如何展开、如何深入、如何寻找突破口，如何解决改革过程中出现的问题与难题，这是学院职能部门在改革过程中对改革进程应发挥的基本指引作用。同时，作为院机关职能部门，还应时时关注各院系部颠覆性教学改革的进展，并能准确把握其改革的内容与进程，笔耕文化推荐期刊，只有这样，才能在各院系部在偏离学院颠覆性教学改革方向或在颠覆性教学改革中遇到无法攻破的难关的关键时刻，对各院系部给予正确的指引。

　　(三)教师发展的指引颠覆性教学改革的实施者、推动者、践行者是每一位教师，因此，教师在颠覆性教学改革中的发展是事关颠覆性教学改革能否向纵深发展的关键，是能否最终实现颠覆性教学改革目标的核心。颠覆性教学改革就是要建立职业教育以技能为本位的人才培养体系。既然人才培养以技能为本位，那么培养人才的主角即教师在颠覆性教学改革中该如伺加强自身的技能，该如何使自身的发展更加适应颠覆性教学改革的要求，该如何在颠覆性教学改革中科学确定自己的专业发展方向，这需要机关职能部门对院系部、甚至是对教师个体做出科学有效的指引。

　　(四)办学特色的指引所谓特色，是指在长期的教育实践过程中，逐步形成的独特的、优质的、稳定的教育特征和风格。它是教育理念首要的追求目标，是院系部健康发展的生命。院系部没有特色就没有活力，没有吸引力。特色反映质量、体现能力。

　　在院系部的颠覆性教学改革中，由于各院系部对改革内涵理解的程度不同以及所寻找的改革的切入点与突破口不同，使得各院系部取得的颠覆性教学改革的阶段性成果也不尽相同。对改革内涵认知较深的，在事关颠覆性教学改革的核心问题一课程体系的构建方面已取得了实质性的成果，已基本按照岗位技能要求设置了课程，或是在人才培养模式的改革上已迈出了关键性的步伐，打破了学期制，按专业特点实现了学段制教学，或是在教学评价体系构建方面突出了技能本位、学生本位的特点，等等；对改革内涵认知较浅的，在人才培养模式、课程构建等方面已有了理念、思路上的突破，等等。在颠覆性教学改革的突破口、切入点方面，有的院系部以参加各级各类技能大赛为教改的切入点，有的院系以“双证融通”为切入点，有的院系以教学模式的改革为切入点等等。针对这些在改革实践中探索出的有益成果，作为学院行政职能部门，应该帮助院系部进行深入的总结，并将之形成一定的理论成果，用于指导实践，在实践检验的过程中不断使各院系部的颠覆性教学改革趋于成熟，使之更能符合各院系部的专业实际、教学实际、人才培养实际，并在此基础上逐步彰显出各院系部不同的的办学特色。