BME教学的发展历史

　　本文是一篇专业的教育论文，主要阐述了BME教学的发展历史的一些情况，详情请看下面的介绍。

　　大连理工大学“生物医学工程（biomedical Engineering，BME）”学科的学科建设自2003年建立以来获得了可喜的成果。2003年获得一级学科博士学位授予权和硕士学位授予权；2005年获得工程硕士学位授予权；2007年获得博士后科研流动站；2007年7月，学校在电子与信息工程学院正式建立“生物医学工程系”，并于同年开始招收本科生；2008年获得该专业辽宁省一级重点学科。9年来，由全校各院系共用的“生物医学工程”硕士点，已经培养了6届硕士毕业生，受到社会、特别是生物医学工程领域的欢迎。[1]然而，生物医学工程在大连理工大学是一个崭新的专业，与国内外已有十几甚至几十年生物医学工程专业发展历史的学校相比，还有很大的差距。

　　美国代表了目前全世界BME教学和研究的前沿。约翰·霍普金斯大学（John Hopkins University，以下简称JHU）的医学院和工学院长期以来享有崇高的声誉。JHU是全美第一所研究型大学，其目标为：“鼓励研究以及独立学者的进步，使得他们可以通过自己精湛的学识推动他们所追求的科学以及所生活的社会前进。”该校从创办起就非常重视研究生教育。据最新的US News排名，JHU的BME专业的本科和研究生教育在美国名列第一。大连理工大学目前也以建设国际知名的高水平研究型大学为目标，实施“精英教育”的培养理念，并构建了与之相适应的多元的人才培养模式。两校在研究生教育的人才培养模式上有着共同的指向性和原则要求，诸如培养目标是为国家和社会培养高层次的人才，培养方式上注重教学和科研相结合，培养原则以研究生的质量为核心。然而，一方是本专业领域处于国际领先地位并享有盛誉的研究型大学，另一方是正在蓬勃发展致力于成为国际知名的研究型大学，如何在保证自身优势的基础上，汲取美国教育的先进经验，是本文进行对比研究的目的。

　　一、发展背景与学科方向

　　BME是多学科领域的交叉，因此BME专业一般隶属于工学院或医学院。美国大学的BME专业通常不是一个非常独立的学院。JHU的生物医学工程系同时隶属于校本部威汀工程学院（Whiting School of Engineering）和医学院。它也建立了两者之间紧密联系合作的桥梁。校本部主要负责对本科生和硕士研究生的管理，而博士生则在医学院进行管理和教学。JHU BME系80位教师中本系的教师仅35位，其他均为外系相关教师，研究方向包括心血管系统、计算建模、计算生物学和生物信息学、细胞和组织工程/生物材料、分子与细胞系统、神经科学系统等。强大的医工实力，良好而广阔的研究和教学环境，为JHU BME系的成功提供了强有力的补充和支持。大连理工大学BME专业全校共用，但BME系的建立是在电子学与医学科学交叉中进行的，目前隶属于电子信息与电气工程学部。其研究方向覆盖了生物医学信息检测与处理，生物医学成像与图像处理，生物系统建模与仿真和生物力学与康复工程，生物材料等五个主要研究方向。近年来，该学科重点建设了“医学信息技术与康复工程”科技创新平台，研究生命与医学信息的获取、识别与分析处理，生命系统的建模、仿真与可视化，以及生命医学信息在临床医疗和健康维护疾病防治中的应用等。主要围绕国家目标和国民经济建设，通过生命信息的获取，生命信息的信号与图像分析处理，生命信息的特征提取与识别，生命信息的建模与仿真，生命信息数据共享建设，生命信息的知识发现和健康维护工程等方面展开基础和应用研究，揭示人类生理、心理和行为疾病的奥秘，为临床医学提供诊断和治疗的技术手段，从而达到改善人类健康水平的目的。与JHU等美国优秀的BME系相比，大连理工大学目前没有医学院，没有强大的医学研究作为支撑，在医工交叉机制上需进一步完善，建立与大连医科大学和相关医院的紧密合作关系，凝练研究方向，形成高水平研究成果。

　　二、研究生培养目标的比较

　　括24学分的相关联课程和一个大论文项目，其中包括一门两学期完成的课程——生物医学工程生理学基础为必修课。研究生选修的课程则是根据学生自身的背景和兴趣可灵活选择或听从导师的建议。其最终目标是培养处在工程和医学的交叉领域的人才。学生在两年期的硕士培养计划中主要包括：1.工程领域中的理论知识；2.生物医学工程专业课程，如医疗仪器，系统生理学，生物传感器，生物材料和医学图像等；3.研究工程形式的实践培训。JHU博士培养计划着重于培养工作在BME这一前沿领域的工程师，其基石在于对生命科学和现代工程、数学和计算科学以及博士论文的原创性深入训练。生命科学的深入训练主要通过第一年的医学院的必修基础科学课程，涵盖了分子和细胞、人体解剖学、生理学、免疫学和神经科学等广泛的主题，为生命科学研究奠定了坚实的基础。

　　大连理工大学的硕士研究生包括学术型和专业型两类，学制分别为3年和2年，分别培养学术和应用型人才。学术型硕士研究生的培养以课程学习和参与科学研究为主，重点进行科学研究方法、团队合作和创新能力的培养。课程修读总学分不低于32学分，其中必修课不低于21学分，选修课不低于11学分。专业学位硕士研究生的培养以课程学习和实践训练为主，重点进行工程实践、团队合作和创新能力的培养。课程总学分原则上不低于26学分，其中必修课不低于18学分，选修课不低于8学分。博士研究生主要培养从事教育和科学工作的学术型人才。除修读课程外，博士研究生的必修环节还包括开题报告、中期检查、学术活动和相应的发表论文要求。

　　比较两校BME专业的培养目标可见，美国的研究生学位教育重视基础课程和跨学科学习和研究，使学生具备工程学和医学的综合素质。大连理工的培养目标不仅要学习专业课程，还要学习英语和政治等基础课程，笔耕文化推荐期刊，课程范围虽然很宽，跨学科课程相对还是较少，知识结构难以多元化。

　　三、培养方式比较和借鉴

　　比较JHU和DLUT的研究生学位教育培养方式，JHU有如下特点：

　　（一）重视研究生跨学科的学习和研究，强调个人与集体指导相结合

　　JHU-BME研究生培养的一个特色之一就是所有毕业生几乎都可以自由地选择大学里的任意实验室，但所有的研究生必须有至少一个本系的老师或联合单位的工作人员在他们的指导委员会（由3～5位具有不同专长的教授组成，这样可以使学生接触不同风格的教师，接受不同思想的熏陶）。值得一提的是，博士生入学后就被要求在一到三个实验室内进行轮换研究，即rotation制度。其目的在于使得学生可以在一个更广泛范围的研究机会中获得经验，使其明确自己的研究兴趣。这既是一种交流，使大家对彼此的研究工作有个了解，同时也是一种督促，在此过程中逐步建立自己的论文课题。

　　（二）重视学术思想的讨论交流，提倡学生广泛开展科研活动