特殊教育教师辅助技术素养内容建构研究

发布时间：2016-10-03 13:12

  本文关键词：特殊教育教师辅助技术素养内容建构研究，由笔耕文化传播整理发布。

《重庆师范大学》 2009年

特殊教育教师辅助技术素养内容建构研究

高亮  

【摘要】： 科学技术的迅速发展,为人们的生活带了越来越多的便利。残障者也不例外,同样分享着科技带来的变化。辅助技术为残障者克服了生活、教育以及就业上的限制,使残障者获得了平等的权利。而教育是残障者获得平等权利的重要部分,也为残障者将来成功的迈向成人生活奠定基础。辅助技术在残障者的教育中扮演着不可或缺的重要角色。因此,作为残障学生的特殊教育教师对辅助技术的了解和掌握关系到残障学生的生活学习质量。 特殊教育教师辅助技术素养是新时期特殊教育教师素养的重要组成部分,它不仅涉及特教教师素养的完善,也关系到残障学生的全面发展和进步。因此,建构特殊教育教师辅助技术素养就显得尤为重要。 本研究旨在通过文献研究探讨特殊教育教师辅助技术素养的涵义以及所包含的内容及结构,并把内容编成问卷进行调查,以得到特殊教育教师对笔者所拟的辅助技术素养内容及结构的赞同度,看是否适宜于特殊教育教师。 本研究采用文献研究以及问卷调查方式,对三个地区的四个公私立特殊教育学校的教师进行问卷调查。共寄出81份问卷,回收有效问卷为61份,有效回收率为75.31%,根据本研究的调查分析,得出以下结论: 1、特殊教育教师对辅助技术素养的态度、技能领域的赞同程度较高,对辅助技术素养的知识领域赞同度较低。因此辅助技术素养领域的态度和技能经过适当修改可做辅助技术素养的内容,而辅助技术素养的知识领域还需进一步研究。 2、特殊教育教师不因性别、学历、教学年数、专业背景、任教班级、任教的学生有无使用辅助技术、有无使用辅助技术经验等背景不同而有差异。 3、特殊教育教师因工作学校性质、辅助技术背景、任教学生障碍类别不同而所差异,私立特殊教育学校、有辅助技术教育背景、任教于智障学生的特殊教育教师对辅助技术素养的赞同程度较高。 根据分析得出结论后,提出培养特殊教育教师辅助技术素养的策略和对未来的研究建议。 1、提高特殊教育教师辅助技术素养的主要途径是教育主管机构开展在职培训、远程学习以及培养特殊教育师资时增开辅助技术课程。 2、对未来研究的建议主要是多考量视障教师的意见、进行实践以及访谈研究等。 因研究时间较短,受试样本较少,研究者经验不足以及研究方法等因素的影响,还需要更深入的后续研究来进一步完善特殊教育教师辅助技术素养的涵义以及内容,以及运用于实践。

【关键词】：
【学位授予单位】：重庆师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2009
【分类号】：G760;G434
【目录】：

中文摘要3-5

英文摘要5-7

目录7-10

1 绪论10-18

1.1 问题的提出10-11

1.2 研究目的与研究内容11-14

1.2.1 研究目的11

1.2.2 研究意义11-12

1.2.3 研究内容12-13

1.2.4 研究思路及方法13-14

1.3 重要名词解释14-15

1.3.1 特殊教育教师14

1.3.2 辅助技术14

1.3.3 素养14

1.3.4 技术14

1.3.5 技术素养14-15

1.3.6 辅助技术素养15

1.4 研究现状15-18

1.4.1 美国特殊教育辅助技术研究现状15-16

1.4.2 我国台湾地区特殊教育辅助技术研究现状16-17

1.4.3 我国研究现状17-18

2 文献综述18-28

2.1 特殊教育教师及专业需求18-19

2.1.1 特殊教育教师18

2.1.2 特殊教育教师所需具备的条件18

2.1.3 特殊教育教师的教育观18

2.1.4 特殊教育教师应具有丰富的知识和较强的能力18-19

2.2 辅助技术知识体系19-23

2.2.1 特殊教育教师专业素养与辅助技术相关研究19

2.2.2 辅助技术的定义19-20

2.2.3 辅助技术的特征20-21

2.2.4 辅助技术的分类21-22

2.2.5 相关技术概念的区别22

2.2.6 辅助技术的服务模式22-23

2.3 辅助技术素养的阐释23-24

2.4 辅助技术在特殊教育中的运用24-28

3 特殊教育教师辅助技术素养内容的建构28-39

3.1 特殊教育教师辅助技术素养内容框架及要点28-31

3.1.1 特殊教育教师专业素养要点28

3.1.2 辅助技术专业内容要点28-30

3.1.3 特殊教育教师应具有的辅助技术素养内容要点30-31

3.2 美国特殊教育教师辅助技术素养内容分析及其借鉴31-35

3.2.1 美国教师国家教育技术标准31

3.2.2 CEC的特殊教育教师辅助技术领域的知识和技能31-34

3.2.3 美国特殊教育教师标准—辅助技术34-35

3.2.4 可资借鉴的内容35

3.3 我国台湾地区特殊教育教师辅助技术素养内容分析与借鉴35

3.4 特殊教育教师辅助技术素养内容及结构体系35-39

3.4.1 特殊教育教师应具有的辅助技术素养内容的形成35-37

3.4.2 特殊教育教师辅助技术知识素养、技能素养和态度素养的作用和关系37-39

4 问卷的编制与调查39-43

4.1 研究架构39

4.2 研究工具39-41

4.2.1 问卷编制过程39-40

4.2.2 问卷内容40-41

4.2.3 计分方式41

4.2.4 问卷效度与信度检验41

4.3 研究对象41-42

4.4 资料分析42-43

5 调查数据整理与分析43-62

5.1 基本资料分析43-49

5.2 特殊教育教师对辅助技术素养认同度的评定49-53

5.3 不同背景特殊教育教师对辅助技术素养的认同程度的差异分析53-61

5.4 开放性意见61-62

6 结论、讨论与建议62-65

6.1 结论62-63

6.1.1 特殊教育教师对辅助技术素养的赞同程度62

6.1.2 不同背景的特殊教育教师对辅助技术素养的赞同程度的差异情形62-63

6.1.3 原因分析63

6.2 研究建议63-64

6.2.1 对教育主管机构的建议63

6.2.2 特殊教育师资培养阶段增加辅助技术课程63-64

6.2.3 对未来研究的建议64

6.3 研究局限64-65

参考文献65-69

附录一 特殊教育教师辅助技术素养建构的态度调查问卷69-72

附录二 美国教师国家教育技术标准(National Educational Technology Standards for Teachers)72-74

致谢74-75

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