在线MOOC学习中社会交互对学习投入的影响机制研究
发布时间：2022-10-19 19:17
信息技术的快速发展在很大程度上改变了用户获取信息和知识的方式,为在线学习的发展提供了新的机遇。目前,大型在线式开放课程（Massive Open Online Courses,MOOC）无论在国内还是在国外都是最受欢迎的在线学习方式之一。这种与传统教育服务截然不同的新型学习方式,不仅使广大在线学习者能够方便快捷地学习新知识、获取新技能,而且降低了学习者的学习成本。然而,MOOC尽管有着传统教育服务所不能及的优势,目前仍面临着学习者“辍学”率高、课程完成率低的问题,其在很大程度上阻碍了MOOC的长远发展。而MOOC学习中的社会交互对学习者的学习投入具有积极的影响,有利于提高课程的黏性。因此,研究如何通过社会交互提高学习者的学习投入进而提高课程的完成率十分必要。此外,现阶段采用实证方法探究社会交互对学习投入的影响机制的研究还相对较少,并且尚未有研究探讨心理需求满足在社会交互对学习投入影响中的中介效应。本文基于自我决定理论和社会认同理论,构建了一个关于在线MOOC学习中的社会交互对学习者学习投入的影响机制模型,并通过对318位MOOC学习者的问卷调查,采用结构方程模型技术对模型的有效性进行了...
【文章页数】：79 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
abstract
第一章 绪论
1.1 研究背景
1.2 研究内容
1.3 研究意义
1.4 研究方法与框架
1.4.1 研究方法
1.4.2 研究框架
1.5 本章小结
第二章 理论基础与文献综述
2.1 在线学习概述
2.2 MOOC概述
2.2.1 MOOC发展概况
2.2.2 MOOC模式和特征分析
2.2.3 MOOC研究现状
2.3 社会交互与学习投入
2.3.1 在线学习中的社会交互
2.3.2 在线学习中的学习投入
2.3.3 社会交互对学习投入的影响
2.4 自我决定理论
2.5 社会认同理论
2.6 本章小结
第三章 研究模型与假设
3.1 研究模型
3.2 研究假设
3.2.1 社会交互对沉浸体验的影响
3.2.2 群体认同的调节效应
3.2.3 沉浸体验对心理需求满足的影响
3.2.4 心理需求满足对学习投入的影响
3.2.5 社会交互对学习投入的影响
3.2.6 沉浸体验和心理需求满足的中介效应
3.2.7 研究假设汇总
3.3 控制变量
3.4 模型设定
3.5 本章小结
第四章 研究设计
4.1 问卷设计与测量
4.2 样本选择与数据收集
4.2.1 样本选择
4.2.2 数据收集
4.3 描述性分析
4.3.1 样本特征分析
4.3.2 测量题项描述性分析
4.4 本章小结
第五章 数据分析与结果
5.1 测量模型结果分析
5.1.1 信度分析
5.1.2 效度分析
5.2 共同方法偏差检验
5.3 结构模型结果分析
5.3.1 参数估计和假设检验
5.3.2 影响差异分析
5.3.3 总效应分析
5.4 本章小结
第六章 结果分析与讨论
6.1 研究结果
6.2 研究贡献
6.2.1 理论贡献
6.2.2 实践贡献
6.3 研究局限与展望
致谢
参考文献
附录
攻读硕士学位期间取得的研究成果
【参考文献】：
期刊论文
[1]感知交互性对在线学习者持续学习意愿的影响:基于S-O-R视角[J]. 赵呈领,王娴,马晨星. 现代远距离教育. 2018(03)
[2]MOOC平台用户完成率影响因素分析及对策——基于国内外相关文献的研究[J]. 杨红云,胡优立. 中国教育信息化. 2017(23)
[3]MOOCs学习参与度影响因素的结构关系与效应研究——自我决定理论的视角[J]. 牟智佳. 电化教育研究. 2017(10)
[4]MOOC环境下交互研究的现状分析及建议[J]. 王群利. 中国教育信息化. 2017(11)
[5]在线学习者“交互学习”体验及其对学习效果影响的实证研究[J]. 张晓蕾,黄振中,李曼丽. 清华大学教育研究. 2017(02)
[6]慕课的学习现状与反思——基于我国慕课学习者负动机影响因子的角度[J]. 白倩,赵丽,张舒予. 现代教育技术. 2016(12)
[7]外部动机与在线学习投入的关系:自我决定理论的视角[J]. 高洁. 电化教育研究. 2016(10)
[8]MOOC社会性交互影响因素与提升策略研究——人的社会性视角[J]. 张喜艳,王美月. 中国电化教育. 2016(07)
[9]基于体验感知的中外慕课学习平台持续使用态度对比分析——以Coursera和中国大学MOOC为例[J]. 张敏,尹帅君,聂瑞,唐存周. 电化教育研究. 2016(05)
[10]MOOCs学习者特征及学习效果分析研究[J]. 姜蔺,韩锡斌,程建钢. 中国电化教育. 2013(11)
博士论文
[1]MOOC学习者的持续参与行为研究[D]. 邹菊梅.浙江大学 2017
本文编号：3693957
【文章页数】：79 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
abstract
第一章 绪论
1.1 研究背景
1.2 研究内容
1.3 研究意义
1.4 研究方法与框架
1.4.1 研究方法
1.4.2 研究框架
1.5 本章小结
第二章 理论基础与文献综述
2.1 在线学习概述
2.2 MOOC概述
2.2.1 MOOC发展概况
2.2.2 MOOC模式和特征分析
2.2.3 MOOC研究现状
2.3 社会交互与学习投入
2.3.1 在线学习中的社会交互
2.3.2 在线学习中的学习投入
2.3.3 社会交互对学习投入的影响
2.4 自我决定理论
2.5 社会认同理论
2.6 本章小结
第三章 研究模型与假设
3.1 研究模型
3.2 研究假设
3.2.1 社会交互对沉浸体验的影响
3.2.2 群体认同的调节效应
3.2.3 沉浸体验对心理需求满足的影响
3.2.4 心理需求满足对学习投入的影响
3.2.5 社会交互对学习投入的影响
3.2.6 沉浸体验和心理需求满足的中介效应
3.2.7 研究假设汇总
3.3 控制变量
3.4 模型设定
3.5 本章小结
第四章 研究设计
4.1 问卷设计与测量
4.2 样本选择与数据收集
4.2.1 样本选择
4.2.2 数据收集
4.3 描述性分析
4.3.1 样本特征分析
4.3.2 测量题项描述性分析
4.4 本章小结
第五章 数据分析与结果
5.1 测量模型结果分析
5.1.1 信度分析
5.1.2 效度分析
5.2 共同方法偏差检验
5.3 结构模型结果分析
5.3.1 参数估计和假设检验
5.3.2 影响差异分析
5.3.3 总效应分析
5.4 本章小结
第六章 结果分析与讨论
6.1 研究结果
6.2 研究贡献
6.2.1 理论贡献
6.2.2 实践贡献
6.3 研究局限与展望
致谢
参考文献
附录
攻读硕士学位期间取得的研究成果
【参考文献】：
期刊论文
[1]感知交互性对在线学习者持续学习意愿的影响:基于S-O-R视角[J]. 赵呈领,王娴,马晨星. 现代远距离教育. 2018(03)
[2]MOOC平台用户完成率影响因素分析及对策——基于国内外相关文献的研究[J]. 杨红云,胡优立. 中国教育信息化. 2017(23)
[3]MOOCs学习参与度影响因素的结构关系与效应研究——自我决定理论的视角[J]. 牟智佳. 电化教育研究. 2017(10)
[4]MOOC环境下交互研究的现状分析及建议[J]. 王群利. 中国教育信息化. 2017(11)
[5]在线学习者“交互学习”体验及其对学习效果影响的实证研究[J]. 张晓蕾,黄振中,李曼丽. 清华大学教育研究. 2017(02)
[6]慕课的学习现状与反思——基于我国慕课学习者负动机影响因子的角度[J]. 白倩,赵丽,张舒予. 现代教育技术. 2016(12)
[7]外部动机与在线学习投入的关系:自我决定理论的视角[J]. 高洁. 电化教育研究. 2016(10)
[8]MOOC社会性交互影响因素与提升策略研究——人的社会性视角[J]. 张喜艳,王美月. 中国电化教育. 2016(07)
[9]基于体验感知的中外慕课学习平台持续使用态度对比分析——以Coursera和中国大学MOOC为例[J]. 张敏,尹帅君,聂瑞,唐存周. 电化教育研究. 2016(05)
[10]MOOCs学习者特征及学习效果分析研究[J]. 姜蔺,韩锡斌,程建钢. 中国电化教育. 2013(11)
博士论文
[1]MOOC学习者的持续参与行为研究[D]. 邹菊梅.浙江大学 2017
本文编号：3693957
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/ktjx/3693957.html