团队合作学习在基础护理学翻转课堂中的应用效果

发布时间：2022-12-06 17:39

　　[目的]研究团队合作学习在基础护理学翻转课堂中的应用效果。[方法]采取方便抽样法分别抽取我校2017级护理专科班267名护生为观察组,2016级护理专科班248名护生为对照组。观察组护生在翻转课堂中采用团队合作学习模式,对照组护生采用以个人为中心的翻转课堂模式。课程结束后对两组护生进行自主学习准备度、批判性思维能力和综合能力的问卷调查,并比较两组护生基础护理学理论成绩、操作成绩。[结果]观察组护生的理论成绩、操作成绩、自主学习准备度、批判性思维能力和综合能力得分均高于对照组（P＜0. 05）。[结论]团队合作学习式翻转课堂更有利于提高教学效果,培养护生的自主学习能力和批判性思维能力以及综合能力。 

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【文章目录】：
1 对象与方法
    1.1 对象
    1.2 教学方法
        1.2.1 注册账户
        1.2.2 学生分组
        1.2.3 教学内容
        1.2.4 翻转课堂教学过程
            1.2.4. 1 学生小讲课
            1.2.4. 2 教师讲解
            1.2.4. 3 案例分析
            1.2.4. 4 课堂检测
            1.2.4. 5 课后作业
    1.3 评价方法
        1.3.1 理论考试
        1.3.2 操作考试
        1.3.3 自主学习准备度量表
        1.3.4 批判性思维能力量表（CTDI-CV)
        1.3.5 综合能力评价量表
    1.4 资料收集方法
    1.5 统计学方法
2 结果
    2.1 两组理论和操作成绩比较（见表2)
    2.2 两组自主学习准备度比较(见表3)
    2.3 两组批判性思维能力比较（见表4)
    2.4 两组综合能力比较（见表5)
3 讨论
    3.1 团队合作学习式翻转课堂提高了课程成绩
    3.2 团队合作学习式翻转课堂提高了护生的自主学习能力
    3.3 团队合作学习式翻转课堂提高了护生的批判性思维能力
    3.4 团队合作学习式翻转课堂提高了护生的综合能力
4 小结


【参考文献】：
期刊论文
[1]本科及专科实习护生评判性思维态度倾向性现况调查[J]. 张悦.  护理研究. 2018(23)
[2]护理本科生问题解决能力与自主学习准备度的关系:学业自我效能的中介效应[J]. 张晓红,罗如珍,张春梅,刘彦慧,刘慧慧,张培培.  护理研究. 2017(33)
[3]翻转课堂结合TBL教学法在《口腔黏膜病学》教学中的实践[J]. 孙盼盼,王一宇,曹婷婷.  济宁医学院学报. 2017(02)
[4]翻转课堂教学模式在《护理研究》课程教学中的应用效果及评价[J]. 王庆华,梁良,栾树荣,徐殿红.  滨州医学院学报. 2016(06)
[5]操作代表结合团队竞争在护理学基础实验教学中的应用[J]. 肖娟,徐兰兰,陈琼书.  中华护理教育. 2016(08)
[6]慕课形式下关于护理学翻转课堂教学思考与设计[J]. 李晖,孙一勤,徐凤娇,陈三妹.  护理与康复. 2016(02)
[7]团队为基础的教学法在翻转课堂中的应用[J]. 刘竹,江智霞,蒋德玉,陈素贞,胡汝均,王小鹏.  中华护理教育. 2016(02)
[8]翻转课堂教学对高职护理专业学生自主学习能力的影响[J]. 刘萍,薛梅,马连娣,李晶.  中华护理教育. 2016(02)
[9]翻转课堂在《妇产科护理》教学中的实施与效果评价[J]. 冯蓉,许红,何曙芝,张玉红.  护理学报. 2015(17)
[10]201名本科护生自主学习准备度与心理控制源的相关性研究[J]. 肖娟,李艳.  护理学报. 2015(10)

硕士论文
[1]案例教学法在《基础护理学》实验教学中的应用[D]. 李领.福建医科大学 2012



本文编号：3711342