“来访者中心”理论与大学生思想政治教育改进
发布时间：2021-11-16 10:58
伴随着社会发展和改革开放深入,大学生思想政治教育己经发生了令人振奋的变化,在高等教育中也日益发挥着重要作用。但不可否认的是,在实践中仍存在着有时候忽视、甚至不够尊重大学生个体价值,弱化大学生主体性地位等现象,这使大学生思想政治教育实效性受到了不同程度的影响。因此,要增强大学生思想政治教育的实效性,就应更加强调对大学生个体价值的关注并完善其实施体系。“来访者中心”理论由当代著名的美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯创立,该理论认为,人类有自我实现的潜力,能够了解自身,能够使生活态度和行为产生建设性的改变,而这种潜力只有在与治疗者建立起融洽关系后,才能得到充分释放和发挥。理论中对个人价值的重视,强调个人发展、个人完善的理念,暗含了大学生思想政治教育重要的助人价值。在一定意义上,它契合了当前注重大学生思想政治教育个体功能的现实需要,因而给思想政治教育带来了新的启发。本文通过对罗杰斯“来访者中心”理论中积极人性观、自我理论及咨访关系等主要观点的梳理,阐述了其理论要点对加强与改进大学生思想政治教育的启发,即思想政治教育工作者应树立“积极关注”的学生观,相信大学生有自我发展的潜能;要提升大学生积极自我...
【文章来源】：浙江理工大学浙江省
【文章页数】：59 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
1. 引言
1.1 论文的选题背景、研究目的和意义
1.1.1 选题背景
1.1.2 研究目的和意义
1.1.2.1 研究目的
1.1.2.2 研究意义
1.2 国内外研究现状
1.2.1 关于“来访者中心”理论及其运用研究的现状
1.2.2 关于以人为本与大学生思想政治教育实效性的研究现状
1.3 研究重点、难点以及创新点
1.3.1 研究重点
1.3.2 研究难点
1.3.3 研究的创新点
2. “来访者中心”理论述要
2.1 “来访者中心”理论的缘起
2.1.1 卡尔·罗杰斯个人简介
2.1.2 “来访者中心”理论的哲学基础
2.2 “来访者中心”理论的主要观点
2.2.1 人性观
2.2.2 自我理论
2.2.3 心理治疗观
3. 大学生思想政治教育引入“来访者中心”理论的现实依据与边界
3.1 大学生思想政治教育引入“来访者中心”理论的现实依据
3.1.1 宏观上是落实科学发展观、构建和谐社会的需要
3.1.2 中观上是满足高等教育改革发展的需要
3.1.3 微观上是适应大学生特点变化的需要
3.2 大学生思想政治教育运用“来访者中心”理论的边界
3.2.1 出发点：提高大学生思想政治教育的实效性
3.2.2 目标：提高思想政治教育促进大学生个人发展的科学化水平
3.2.3 关键：合理扬弃“来访者中心”理论的“价值中立”
4. “来访者中心”理论对改进大学生思想政治教育的启示
4.1 “积极人性观”对转变学生观的启发
4.1.1 充分相信大学生有自我发展的潜能
4.1.2 基于积极人性观的大学生思想政治教育策略
4.2 “自我理论”对提升大学生积极自我概念的启迪
4.2.1 对大学生积极自我概念的再审视
4.2.2 提升大学生积极自我概念的途径
4.3 “咨访关系”对建构情感型师生关系的启示
4.3.1 重新审视师生关系
4.3.2 构建情感型师生关系的方式
4.4 “对来访者负责”与大学生思想政治教育范型微调
4.4.1 思想政治教育目标的调适——更加注重学生个人发展
4.4.2 思想政治教育内容的完善——完善以“问题为中心”内容体系
4.4.3 思想政治教育方式的改进——增添保密性、个体化途径
结束语
参考文献
致谢
攻读学位期间的研究成果
【参考文献】：
期刊论文
[1]“以人为本”的思想政治教育内涵探析[J]. 卫刘华. 北京青年政治学院学报. 2008(04)
[2]思想政治教育目的的人学思考[J]. 张耀灿,曹清燕. 广西教育学院学报. 2008(02)
[3]人性观在心理咨询和治疗中的地位与作用[J]. 陈斌. 天津市教科院学报. 2008(01)
[4]论我国思想政治教育目的的定位——基于马克思主义人学的视角[J]. 张耀灿,曹清燕. 江汉论坛. 2008(01)
[5]做成一个人——道德教育的根本指向[J]. 鲁洁. 教育研究. 2007(11)
[6]“理解人性”：人本主义与心理教育范式[J]. 崔景贵. 思想理论教育. 2007(19)
[7]当事人中心团体咨询改善大学生心理健康水平的研究[J]. 张海燕,吴文菊,李焰. 中国健康心理学杂志. 2007(07)
[8]人文关怀:思想政治教育之魂[J]. 黄正泉,王健. 现代大学教育. 2007(03)
[9]试论高校思想政治教育心理咨询载体[J]. 冷小青. 学校党建与思想教育. 2007(03)
[10]思想政治教育研究的人学取向探析[J]. 张耀灿,曹清燕. 思想理论教育导刊. 2006(12)
本文编号：3498752
【文章来源】：浙江理工大学浙江省
【文章页数】：59 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
1. 引言
1.1 论文的选题背景、研究目的和意义
1.1.1 选题背景
1.1.2 研究目的和意义
1.1.2.1 研究目的
1.1.2.2 研究意义
1.2 国内外研究现状
1.2.1 关于“来访者中心”理论及其运用研究的现状
1.2.2 关于以人为本与大学生思想政治教育实效性的研究现状
1.3 研究重点、难点以及创新点
1.3.1 研究重点
1.3.2 研究难点
1.3.3 研究的创新点
2. “来访者中心”理论述要
2.1 “来访者中心”理论的缘起
2.1.1 卡尔·罗杰斯个人简介
2.1.2 “来访者中心”理论的哲学基础
2.2 “来访者中心”理论的主要观点
2.2.1 人性观
2.2.2 自我理论
2.2.3 心理治疗观
3. 大学生思想政治教育引入“来访者中心”理论的现实依据与边界
3.1 大学生思想政治教育引入“来访者中心”理论的现实依据
3.1.1 宏观上是落实科学发展观、构建和谐社会的需要
3.1.2 中观上是满足高等教育改革发展的需要
3.1.3 微观上是适应大学生特点变化的需要
3.2 大学生思想政治教育运用“来访者中心”理论的边界
3.2.1 出发点：提高大学生思想政治教育的实效性
3.2.2 目标：提高思想政治教育促进大学生个人发展的科学化水平
3.2.3 关键：合理扬弃“来访者中心”理论的“价值中立”
4. “来访者中心”理论对改进大学生思想政治教育的启示
4.1 “积极人性观”对转变学生观的启发
4.1.1 充分相信大学生有自我发展的潜能
4.1.2 基于积极人性观的大学生思想政治教育策略
4.2 “自我理论”对提升大学生积极自我概念的启迪
4.2.1 对大学生积极自我概念的再审视
4.2.2 提升大学生积极自我概念的途径
4.3 “咨访关系”对建构情感型师生关系的启示
4.3.1 重新审视师生关系
4.3.2 构建情感型师生关系的方式
4.4 “对来访者负责”与大学生思想政治教育范型微调
4.4.1 思想政治教育目标的调适——更加注重学生个人发展
4.4.2 思想政治教育内容的完善——完善以“问题为中心”内容体系
4.4.3 思想政治教育方式的改进——增添保密性、个体化途径
结束语
参考文献
致谢
攻读学位期间的研究成果
【参考文献】：
期刊论文
[1]“以人为本”的思想政治教育内涵探析[J]. 卫刘华. 北京青年政治学院学报. 2008(04)
[2]思想政治教育目的的人学思考[J]. 张耀灿,曹清燕. 广西教育学院学报. 2008(02)
[3]人性观在心理咨询和治疗中的地位与作用[J]. 陈斌. 天津市教科院学报. 2008(01)
[4]论我国思想政治教育目的的定位——基于马克思主义人学的视角[J]. 张耀灿,曹清燕. 江汉论坛. 2008(01)
[5]做成一个人——道德教育的根本指向[J]. 鲁洁. 教育研究. 2007(11)
[6]“理解人性”：人本主义与心理教育范式[J]. 崔景贵. 思想理论教育. 2007(19)
[7]当事人中心团体咨询改善大学生心理健康水平的研究[J]. 张海燕,吴文菊,李焰. 中国健康心理学杂志. 2007(07)
[8]人文关怀:思想政治教育之魂[J]. 黄正泉,王健. 现代大学教育. 2007(03)
[9]试论高校思想政治教育心理咨询载体[J]. 冷小青. 学校党建与思想教育. 2007(03)
[10]思想政治教育研究的人学取向探析[J]. 张耀灿,曹清燕. 思想理论教育导刊. 2006(12)
本文编号：3498752
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