“四因说”视角下高校课程的研究

发布时间：2023-06-28 01:17

　　在西方的哲学思想史中,古希腊时期的亚里士多德的哲学思想影响甚广,他的本体论学说是研究事物发展的普遍规律,并提出所有事物包含的因素,由目的因、质料因、形式因和动力因构成的“四因说”。本文借助四因说理论的分析范式,对高校课程的基本理论进行了新的阐述和分析,对高校课程的基本特征系统地进行了归纳,在调查了高校课程运行的现状之后,用“四因说”理论的视角审视高校课程。 在“四因说”理论的指导下,结合高校课程的基本特征,我们发现:目的因作为高校课程的课程目标、动力因作为高校课程课程主体与课程管理机构、质料因作为高校课程的文化科学与高深学问、形式因作为高校课程的课程结构体系与课程实施策略,这四者之间是一种相互影响、相互辩证的有机整体,这给了我国高校课程很多建设的启示。为满足高校课程的多元价值追求,倡导通识教育和基础课程建设;为推动高校课程的向前发展,充分发挥师生的自主能动性;为促进高校课程的优化整合,加强课程结构间的相互联系;为深化高校课程的不断改革,协调高校课程各要素的系统运作。

【文章页数】：77 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
中文摘要
Abstract
第一章 前言
    1.1 选题的依据
    1.2 研究的基本现状
    1.3 研究的主要内容
    1.4 研究方法
第二章 高校课程的基本特征
    2.1 高校课程目的确立的重要性
    2.2 高校课程内容选择的多元性
    2.3 高校课程师生主体的开放性
    2.4 高校课程实施过程的复杂性
第三章 “四因说”理论概述
    3.1 “四因说”的渊源
    3.2 “四因说”的内涵
    3.3 “四因说”的评述
    3.4 “四因说”作为原始的系统哲学理论
第四章 高校课程的现状分析及存在的问题
    4.1 高校课程运行状况现状的调查
        4.1.1 高校课程课程目标的维度调查
        4.1.2 高校课程文化科学与高深学问的维度调查
        4.1.3 高校课程课程结构体系与课程实施策略的维度调查
        4.1.4 高校课程课程主体与课程管理机构的维度调查
    4.2 现行高校课程存在的问题
第五章 高校课程的“四因说”视角分析
    5.1 目的因作为高校课程的课程目标
        5.1.1 理性是事物成为“善”和“美”的原因——目的因
        5.1.2 高校课程的“目的”——社会和个体对人的自由、全面、和谐发展的价值追求
    5.2 动力因作为高校课程课程主体与课程管理机构
        5.2.1 事物变化及其相互作用的源泉——动力因
        5.2.2 高校课程的“动力”——课程师生主体的自主活动和教育机构的课程管理活动
    5.3 质料因作为高校课程的文化科学与高深学问
        5.3.1 事物变化生成的潜能——质料因
        5.3.2 高校课程的“质料”——由人类文化和科学构成的教学内容与课程体系
    5.4 形式因作为高校课程的课程结构体系与课程实施策略
        5.4.1 事物成为现实的决定因素——形式因
        5.4.2 高校课程的“形式”——课程和课程群呈现的结构体系以及课程实施策略
    5.5 高校课程“四因”的辩证关系
第六章 “四因说”理论对我国高校课程建设的启示
    6.1 为满足高校课程的多元价值追求，倡导通识教育和基础课程建设
    6.2 为推动高校课程的向前发展，充分发挥师生的自主能动性
    6.3 为促进高校课程的优化整合，加强课程结构间的相互联系
    6.4 为深化高校课程的不断改革，协调高校课程各要素的系统运作
参考文献
附录
攻读硕士学位期间公开发表的论文
后记



本文编号：3835692