美国加州社区学院少数族裔转学教育研究

发布时间：2017-04-08 04:23

  本文关键词：美国加州社区学院少数族裔转学教育研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：在我国,职业教育与普通高等教育一直是两条无法相交的平行线,职业教育长期以来一直被人们认为是终结性教育。经济社会的不断发展使我国对高层次人才的需求逐渐扩大,虽然高等教育已经走向大众化,但是进入职业院校的学生仍然很难进入四年制普通高等院校继续学习,随着终身教育理念的不断深入,越来越多的学生希望通过一些可行的途径获得进入四年制院校的机会,以对自己的人生目标进行重新定位和选择。虽然“专升本”政策在我国一直被提及,但是仍然存在很多问题,如何更好地连接职业院校的职业教育和四年制高校的普通高等教育,使之互通有无,在此方面,美国社区学院树立了一个很好的榜样,尤其是占全美最大少数族裔比例的加利福尼亚州。虽然历史上美国社区学院转学教育和少数族裔受教育情况受到过不同程度的忽视和不平等待遇,但是如今的加州社区学院在转学教育方面,尤其是少数族裔的转学教育方面取得了显著成绩。 本文主要运用文献研究法,以加州社区学院少数族裔为研究对象,选取加州四个比较有代表性的社区学院,研究社区学院少数族裔的转学教育,使进入社区学院学习的学生更好地、更多地进入四年制院校接受本科及以上的普通高等教育。 文章以导论开篇,导论主要介绍了论文的问题提出及研究意义、除“导论”以外,本论文共分五个部分,对研究主题,依照以下逻辑线索。 第二章“社区学院与其转学功能的历史演变”,通过社区学院转学功能的历史演变可以看出社区学院在不同时期转学功能受到不同程度的重视,而新时代社区学院的主要难点则体现在少数族裔的转学教育方面。 第三章“美国加州社区学院少数族裔转学教育的背景及其个案分析”和第四章“美国加州社区学院提高少数族裔转学率的主要措施”为本文的重点部分。通过法案政策的颁布以及计划的实施可以看出,少数族裔受教育状况经历了一个由不平等到逐渐平等的过程。加州白人和有色人种的在进入社区学院和四年制学院或大学的人数比例上分布不均匀,而少数族裔又占了加州学生的多数,低文凭率对加州的经济产生重要的影响,在此背景下,加州采取措施成功实现少数族裔进入四年制院校。本论文以“市中心社区学院、海边社区学院、温斯洛社区学院和城区街道社区学院”为例,论述了四个社区学院的概况与使命,提出其提高转学率的四个主要措施：健全法律政策、进行课程改革、制定计划与项目、发挥教师与咨询顾问的作用、发挥发展性教育的职能以及建立与中学、四年制大学的联系。 第五章与结论部分从该个案研究对我国职业教育的今后发展方向—即从终结性走向终身性以及完善“专升本”制度建设等方面提出一些建议,使职业教育与普通高等教育更好地衔接,从而促进民族地区经济社会发展以及学习型社会的构建。
【关键词】：社区学院 少数族裔 转学教育
【学位授予单位】：陕西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G648.6
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 第1章 绪论9-19
• 1.1 问题的提出及研究意义9-11
• 1.2 国内外研究现状11-14
• 1.2.1 国外学者对美国社区学院及相关问题的研究11-12
• 1.2.2 中国学者对美国社区学院及相关问题的研究12-14
• 1.3 研究思路和研究方法14
• 1.4 概念界定14-17
• 1.4.1 社区14-15
• 1.4.2 社区学院15-16
• 1.4.3 少数族裔16
• 1.4.4 转学教育16-17
• 1.5 创新之处与不足17-19
• 第2章 美国社区学院与其转学功能的历史演变19-25
• 2.1 大学的预备阶段(19世纪末-20世纪30年代)19-21
• 2.2 初级学院-转学教育阶段(20世纪30年代-20世纪中期)21
• 2.3 社区学院-职业教育阶段(20年代中期-20世纪末)21-23
• 2.4 新型社区学院-转学教育的复苏阶段(20世纪末至今)23-25
• 第3章 美国加州社区学院少数族裔转学教育背景及其个案分析25-35
• 3.1 美国少数族裔教育受情况的历史沿革25-27
• 3.2 加州社区学院少数族裔转学教育的背景介绍27-29
• 3.3 加州社区学院少数族裔转学教育的个案分析29-35
• 3.3.1 市中心社区学院(Urban Center College)29-30
• 3.3.2 海边社区学院(Seaside Community College)30-32
• 3.3.3 温斯洛社区学院(Winslow Community College)32-33
• 3.3.4 城区街道社区学院(City Vista College)33-35
• 第4章 美国加州社区学院提高少数族裔转学率的主要措施35-45
• 4.1 不断健全法律政策35-36
• 4.2 根据实际进行课程变革36-37
• 4.3 制定并开展具体的计划与项目37-40
• 4.3.1 EPOS项目37
• 4.3.2 PUENTE项目37-38
• 4.3.3 双入学计划38-39
• 4.3.4 夏季过渡计划39
• 4.3.5 基金支持项目39-40
• 4.4 充分发挥教师与咨询顾问的作用40-42
• 4.5 发挥发展性教育的职能42-43
• 4.6 建立社区学院与中学、四年制院校之间的联系43-45
• 第5章 美国加州社区学院少数族裔转学教育对我国的启示45-51
• 5.1 职业教育应该从终结性走向终身性46
• 5.2 完善“专升本”制度建设46-47
• 5.3 健全法律政策,加大项目资金投入47-48
• 5.4 进行课程改革48-49
• 5.5 壮大师资力量49
• 5.6 加强与中学、四年制大学之间的联系49-51
• 结语51-53
• 参考文献53-57
• 致谢57-59
• 攻读学位期间的研究成果59

【参考文献】

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本文编号：292082