建设高等教育强国视域下的大学教师发展研究

发布时间：2017-04-26 19:20

  本文关键词：建设高等教育强国视域下的大学教师发展研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：2010年教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》和2012年发布的《高等教育专题规划》都提出了高等教育强国建设是现阶段我国高等教育发展的基本走向和战略目标。而大学教师,作为高等教育的核心力量,决定着高等教育的质量、关乎着高等教育的成败,在建设高等教育强国的进程中起着关键性的作用。我国要实现从高等教育大国向高等教育强国的转变,就必须要高度重视大学教师的发展。 本文采用文献研究、历史研究及比较研究三种方法,结合我国建设高等教育强国的背景,围绕“大学教师发展”这一主题,论述了大学教师发展在促进高等教育强国建设中的重要作用,分析了我国大学教师发展的历程、特点及面临的现实问题,探寻了世界部分高等教育强国(主要是美英日三国)的大学教师发展经验与启示,提出了推进我国大学教师发展的策略建议。 全文共分为五部分。第一部分为引言,包括本文的研究背景、研究目的与意义、国内外研究的现状、相关概念和大学教师发展的三种相关理论,以及研究思路和研究方法。 第二部分对大学教师发展在高等教育强国建设中的地位和作用进行论述,指出高等教育强国建设是高等教育发展的形势和使命,大学教师发展是高等教育强国建设的推动力。 第三部分对我国大学教师发展状况进行概述,首先分六个阶段介绍了自新中国成立以来我国大学教师发展的情况,然后归纳了现阶段我国大学教师发展的突出特点,最后分析了在建设高等教育强国进程中我国大学教师发展还面临的一些现实问题。 第四部分对部分世界高等教育强国教师发展的经验及启示进行介绍和分析,首先分别介绍了美、英、日三个国家大学教师的发展历程和经验做法,然后提出这些国家大学教师发展经验对我国大学教师发展的启示。 第五部分是促进我国大学教师发展的策略建议,首先提出了我国大学教师发展应遵循的五个原则：实践性原则、开放性原则、整体性原则、科学性原则、发展性原则,然后提出推进大学教师发展的对策：明确政府、高校、大学教师的责任,构建多样化大学教师发展模式,营造大学教师发展和谐的环境和氛围,建立完善的大学教师发展保障机制。
【关键词】：高等教育强国 大学教师 发展
【学位授予单位】：广西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G645.1
【目录】：

• 中文摘要3-4
• Abstract4-9
• 一、引言9-18
• (一) 研究背景9-10
• 1. 我国正由高等教育大国向强国迈进9
• 2. 促进大学教师发展是建设高等教育强国需要面对的现实问题9-10
• (二) 研究目的和意义10
• 1. 研究目的10
• 2. 研究意义10
• (三) 研究现状10-13
• 1. 关于大学教师发展的研究10-12
• 2. 基于建设高等教育强国背景下的大学教师发展研究12
• 3. 文献评述12-13
• (四) 概念界定13-15
• 1. 高等教育强国13
• 2. 大学13-14
• 3. 大学教师14
• 4. 大学教师发展14-15
• (五) 大学教师发展的理论基础15-16
• 1. 人力资本理论15
• 2. 教学学术理论15-16
• 3. 职业生涯规划理论16
• (六) 研究思路和方法16-18
• 1. 研究思路16-17
• 2. 研究方法17-18
• 二、大学教师发展在高等教育强国建设中的地位和作用18-22
• (一) 高等教育强国建设是高等教育发展面临的形势和使命18-19
• 1. 高等教育的“积极扩招”,奠定了高等教育强国建设的规模基础18-19
• 2. 高等教育强国建设是时代发展的必然使命19
• (二) 大学教师发展是高等教育强国建设的推动力19-22
• 1. 大学教师发展是提升高等教育质量的基石19-20
• 2. 大教师发展是增强高等教育核心竞争力的基础20
• 3. 大学教师发展是国家科技创新力的知识源头20-22
• 三、新中国大学教师发展概述22-29
• (一) 我国大学教师发展历程22-23
• 1. 初创阶段(1949—1956年)22
• 2. 初步发展阶段(1957—1965年)22
• 3. “文革”时期(1966—1976年)22
• 4. 恢复时期(1977—1984年)22-23
• 5. 发展创新时期(1985-1997年)23
• 6. 全面发展阶段(1998年至今)23
• (二) 我国大学教师发展特点23-25
• 1. 教师队伍规模不断扩大23-24
• 2. 建立了广泛的大学教师培训网络体系24-25
• 3. 加大投入和安排重大项目25
• 4. 大力培养青年教师25
• (三) 我国大学教师发展面临的现实问题25-29
• 1. 大学教师总体水平不高,学术大师匮乏25-26
• 2. 大学教师学位层次较低,“近亲繁殖”较严重26-27
• 3. 大学教师考核评价制度欠完善,忽视了教师的发展性27
• 4. 大学教师主体意识迷失、发展积极性欠缺27-29
• 四、部分世界高等教育强国大学教师发展经验与启示29-38
• (一) 美国大学教师发展经验29-31
• 1. 美国大学教师发展历程29-30
• 2. 美国大学教师发展做法30-31
• (二) 英国大学教师发展经验31-35
• 1. 英国大学教师发展历程31-32
• 2. 英国大学教师发展做法32-35
• (三) 日本大学教师发展经验35-36
• 1. 日本大学教师发展历程35-36
• 2. 日本大学教师发展做法36
• (四) 世界高等教育强国大学教师发展的经验启示36-38
• 1. 从政策层面加强对大学教师发展的保障36-37
• 2. 重视对大学教师发展体系组织机构的建立37
• 3. 实行多样化的教师培训和发展项目37-38
• 五、推进我国大学教师发展的策略建议38-48
• (一) 推进大学教师发展应遵循的原则38-39
• 1. 实践性原则38
• 2. 开放性原则38
• 3. 整体性原则38-39
• 4. 科学性原则39
• 5. 发展性性原则39
• (二) 推进大学教师发展的对策39-48
• 1. 明确政府、高校、大学教师的责任39-40
• 2. 构建多样化大学教师发展模式40-45
• 3. 营造大学教师发展和谐的环境和氛围45-46
• 4. 建立完善的大学教师发展保障机制46-48
• 结语48-49
• 注释49-52
• 参考文献52-57
• 攻读硕士论文学位期间发表论文57-58
• 致谢58-59

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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中国博士学位论文全文数据库 前2条

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2 李俐;英国高校教师发展研究[D];西南大学;2013年

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本文编号：329089