普通高校课程考试创新研究

发布时间：2017-04-27 06:14

  本文关键词：普通高校课程考试创新研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：高校课程考试是高校以教育性为价值导向,以考查学生真实学业水平状态为目的,旨在诊断学生学业水平,促进学生和教学质量提高的目标参照性考试。大学的扩招使我国加速进入了高等教育大众化阶段,高校教学质量越来越受到社会各界的重视。作为高校教学环节中不可或缺的一部分,高校课程考试的质量关系着高等教育的质量。但我国学者更关注的是选拔性考试,对课程考试的研究相对较少,且不成体系。研究高校课程考试,不仅能在理论上弥补课程考试研究领域的不足,更能指出高校课程考试存在的问题,为高校课程考试改革提供对策。 本文由四部分组成。第一部分明确了考试的内涵和外延,对高校课程考试做了概念界定,并详细介绍了制度创新的理论。第二部分采用实证研究,通过对问卷及访谈的分析,总结了我国高校课程考试三大现行特征及存在的三大问题,并从制度理论出发探讨了问题产生的原因。第三部分对美国、英国、德国的课程考试做了简要说明,分别总结了各国高校课程考试的特点。最后,通过扫描现在、借鉴他人,提出了我国高校课程考试五大创新路径。 通过本研究我们可得出如下结论：我国高校课程考试各个环节依然存在较多问题且成因复杂。未来高校课程考试想要全面、健康发展,就必须依据自身特点和规律,探讨学业考试独立发展之路。当前高校对课程考试改革尚没有做到高度重视,虽有一些改革之举,但没有形成体系,我国高校课程考试改革空间仍然很大。
【关键词】：高校课程考试 制度 创新
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G642.3
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-7
• 目录7-10
• 引言10-19
• (一） 研究旨趣10-12
• (二） 文献综述12-16
• 1. 高校课程考试质量评价研究12
• 2. 高校课程考试比较研究12-13
• 3. 高校课程考试问题研究13-14
• 4. 高校课程考试改革研究14-16
• (三） 研究方法16
• 1. 文献分析法16
• 2. 比较法16
• 3. 问卷调查法16
• (四） 研究内容16-19
• 一、核心概念界定及理论基础19-29
• (一） 考试19-21
• 1. 考试内涵的多元理解19-20
• 2. 考试的基本要素20
• 3. 考试的分类20-21
• (二） 普通高校课程考试21-23
• 1. 普通高校课程考试的性质22
• 2. 普通高校课程考试的概念22-23
• (三） 制度23-26
• 1. 制度的含义23-25
• 2. 制度特征及作用25-26
• (四） 制度创新26-29
• 1. 制度创新的含义26-27
• 2. 制度创新的内容27-29
• 二、我国高校课程考试现状调查及分析29-39
• (一） 我国高校课程考试现状调查29-33
• 1. 调查目的29
• 2. 调查对象29-30
• 3. 调查内容30
• 4. 调查结果与分析30-33
• (二） 我国高校课程考试存在的问题33-36
• 1. 高校课程考试定位存在偏差33-34
• 2. 高校课程考试组织形式比较单一34-35
• 3. 高校课程考试管理存在漏洞35-36
• (三） 我国高校课程考试问题原因分析36-39
• 1. 制度理性不足36-37
• 2. 制度刚性不够37
• 3. 制度惰性严重37-39
• 三、英美德高校课程考试及启示39-46
• (一） 美国高校课程考试39-42
• 1. 考试方法的多样性39-41
• 2. 考试过程的多样性41
• 3. 成绩构成的多样性41-42
• (二） 英国高校课程考试42-43
• 1. 以专业化考试机构为主42
• 2. 实行校外考官制度42
• 3. 考试管理严格42-43
• (三） 德国高校课程考试43-46
• 1. 考试时间的自主性44
• 2. 考试形式的研讨性44
• 3. 考试内容的多变性44
• 4. 考试机会的多次性44-45
• 5. 评判机制的严谨性45-46
• 四、我国高校课程考试创新路径46-50
• (一） 转变教育思想，更新考试观念46
• (二） 严把命题环节，改革考试内容46-47
• (三） 丰富考试方式，倡导多元评价47-48
• (四） 加强考后分析，发挥反馈功能48
• (五） 健全考试制度，规范考试管理48-50
• 结语50-51
• 参考文献51-55
• 附件55-58
• 攻读硕士学位期间发表的学术论文58-59
• 后记59-60

【参考文献】

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本文编号：330076