高校教师教学能力发展研究

发布时间：2017-05-01 02:10

  本文关键词：高校教师教学能力发展研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：2011年，教育部、财政部发布《关于“十二五“期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》（教高[2011]6号），将高校“教师教学能力提升”作为“本科教学工程”的五个建设内容之一。教师教学能力发展是高等教育从数量扩张转为“内涵式发展”建设的需要，是信息社会和知识时代的必然要求，是高等教育质量的重大战略保障；教师的教学能力最直接和最具效能地影响着教学质量，进而影响高校长足发展和人才培养质量。因此，深入探究高校教师教学能力的发展具有较高的理论意义和实践指导意义。 本研究在分析国内外文献的基础上，归纳教师教学能力的内涵，提取高校教师教学能力的结构要素，利用开放式译码形成范畴-要素层次关系，利用主轴译码形成模型的主范畴，构建高校教师教学能力的结构模型TCSM，在理论上充实教师专业发展理论；基于教师教学能力的结构模型TCSM，结合美国高校教师教学能力发展的主要途径及启示，探讨我国高校教师教学能力发展机制；聚焦于教师教学发展中心促进教学能力发展以及信息技术促进教师教学能力发展的两个机制，以华南理工大学为校本研究平台，开展个案研究，剖析教师教学发展中心和信息技术促进教师教学能力发展在实践层面上的有效运作措施，提供实践经验。
【关键词】：高校教师教学能力 教学能力发展 机制 结构模型 教师专业发展
【学位授予单位】：华南理工大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G642.4
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-11
• 第一章 绪论11-18
• 1.1 研究背景11-13
• 1.1.1 教师教学能力发展是高等教育从数量扩张转为“内涵式发展”建设的需要11-12
• 1.1.2 教师教学能力发展是信息社会和知识时代的必然要求12
• 1.1.3 教学能力发展是高等教育质量的重大战略保障12-13
• 1.2 问题的提出13-15
• 1.3 研究目标及意义15
• 1.4 研究内容15
• 1.5 研究方法及步骤15-16
• 1.6 相关概念界定16-18
• 第二章 高校教师教学能力结构模型的构建18-37
• 2.1 文献概述18
• 2.2 相关理论基础18-20
• 2.2.1 终身教育理念18-19
• 2.2.2 教师专业发展理论19
• 2.2.3 多元智力理论19-20
• 2.2.4 学习动机理论20
• 2.3 高校教师教学能力的内涵与特点20-24
• 2.3.1 教学能力20
• 2.3.2 高校教师教学能力的特点20-22
• 2.3.3 高校教师教学能力的内涵22-24
• 2.4 高校教师教学能力结构模型的构建24-37
• 2.4.1 模型建构的方法与步骤24-25
• 2.4.2 文献分析，提取结构要素25-29
• 2.4.3 开放式译码，形成范畴-要素层次关系29
• 2.4.4 主轴译码，，形成模型的主范畴29-30
• 2.4.5 高校教师教学能力的结构模型30-37
• 第三章 美国高校教师教学能力发展的机制及启示37-44
• 3.1 美国高校教师教学能力发展的重要机制37-41
• 3.1.1 多重层次的发起者37-38
• 3.1.2 关注教师各阶段的发展需求38-39
• 3.1.3 成立工作坊和研讨会（Workshops and Seminars）39
• 3.1.4 建立导师制（Mentoring）39-40
• 3.1.5 开展教学行动研究（Action research）40-41
• 3.2 对我国高校教师发展的借鉴和启示41-44
• 3.2.1 建立立体化的教师发展组织机构，形成多样化的培训体系41
• 3.2.2 教师发展机构需树立服务意识，助力教师专业发展41
• 3.2.3 提倡自主发展的实施理念，引导教师主动学习41-42
• 3.2.4 探索学术假、大学教师实习等方式，为教师自我发展提供时间和空间42
• 3.2.5 加强教育信息技术的应用，建设多元化交流网络42
• 3.2.6 强化教学行动研究，为教师专业发展提供理论支撑42
• 3.2.7 以技术促进教学能力提升42-44
• 第四章 我国高校教师教学能力发展的机制44-58
• 4.1 建立高校教师教学能力发展中心，全面负责教学能力提升工作46-47
• 4.2 建立健全相关标准、规范和制度，做好教师教学能力发展的顶层设计47-48
• 4.3 发挥导师制和团队制的传、帮、带模式，建立学习共同体，提升教师教学知识和技能48-49
• 4.4 以赛促教，以教学改革项目促教，全方位培养教师的教学技能49-50
• 4.5 教学与科研互助式发展，形成教师教学能力发展的学术驱动机制50-51
• 4.6 开展教学反思，强化教师教学特质和社会责任，提升教学技能51-54
• 4.6.1 教学反思促进教师教学能力发展的内容及作用模式51-52
• 4.6.2 教学案例和叙事研究52-53
• 4.6.3 行动研究53-54
• 4.7 教学能力提升专项培训54-57
• 4.7.1 积木式和菜单式培训内容设置54-55
• 4.7.2 先进的培训教学模式55-56
• 4.7.3 灵活的培训实施模式56-57
• 4.8 信息技术促进高校教师教学能力发展57-58
• 第五章 高校教师教学能力发展案例58-91
• 5.1 教师教学发展中心促进教学能力发展个案研究58-64
• 5.1.1 加强平台建设，搭建高层次教师教学发展平台59-60
• 5.1.2 转变教师教学理念，营造良好教学文化氛围60-61
• 5.1.3 完善激励约束机制，鼓励教师积极投入本科教学61-62
• 5.1.4 面向全体教师，实施教师教学能力提升计划62-64
• 5.2 信息技术促进教师教学能力发展的个案研究64-91
• 5.2.1 开发多媒体网络教学资源，促进教师隐性知识显性化64-65
• 5.2.2 建立知识库，促进教师知识的存储和共享65-66
• 5.2.3 提供丰富的学习工具，改善教师的知识处理与教学活动66
• 5.2.4 利用社会性网络软件，建立网络学习共同体66-67
• 5.2.5 开展教育技术应用培养，提升教师现代教育技术应用能力67-91
• 总结与展望91-93
• 参考文献93-98
• 攻读硕士学位期间取得的研究成果98-99
• 致谢99-100
• 附件100

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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中国博士学位论文全文数据库 前2条

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2 徐继红;高校教师教学能力结构模型研究[D];东北师范大学;2013年

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本文编号：338022