参与式文化背景下的大学生媒介素养教育

发布时间：2017-05-05 08:10

  本文关键词：参与式文化背景下的大学生媒介素养教育，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：自二十一世纪以来，借助于世界信息化浪潮的强大推力，我国传统的社会模式正加速向媒介化社会转变。媒介素养教育不但是媒介社会发展的产物，也是社会发展状态的应对。也就是说，媒介素养教育是伴随着媒介的出现和发展而出现的，，并且媒介素养教育的出现就是为了促使人更好地适应媒介社会的生存方式。但是，我国的媒介素养教育起步较晚，体系较弱，虽受关注，但是并没有实质有效的推进。有效途径的缺失是大学生媒介素养教育效果低下的重要原因，结果是大学生面对纷繁复杂的媒介信息往往成为被动的接受者，毫无理解、分析与批判的能力，大学生的网络失范甚至犯罪的案例也屡见不鲜。因此，在以交互性为主要特征的媒介环境中针对大学生这一特殊群体加强媒介素养教育，提升或者优化他们的媒介素养水平，增强他们对媒介信息的辨识、利用与批判能力是高等学校面临的重要课题。 现有研究尽管已经涉及到“参与式文化”或者“大学生媒介素养教育”，但很多文献仅仅对大学生媒介素养教育进行了研究，往往缺少理论依据，成为“空对空”的对策研究；有些文献仅仅对参与式文化进行了分析，而没有结合大学生媒介素养教育进行论述；有些文献仅仅借用了“参与式文化”的概念，并没有深入分析这种文化的内在本质以及与大学生媒介素养教育之间的联系；甚至有些文献已经对这两个问题进行了研究，但是，往往只注重理论构建，侧重二者之间的逻辑性，缺少实践层面的分析与考量。 大学生媒介素养教育应注重大学生作为媒介受众的文化心理，然后根据媒介社会的文化特点与大学生的文化心理特点和具体行为特征提出切实有效的教育策略与方法。因此，从媒介社会中参与式文化的内在机理出发，对媒介社会理论、参与式文化理论以及交往理论进行梳理以及整合，在此基础上抽样调查分析了当前大学生媒介素养及教育现状，发现大学生对新媒介存在着较强的依赖感，媒介使用能力滞后，虽然媒介参与意识增强，然而“沉默者”群体依然庞大。通过对媒介素养教育开展时间较早、理念较为先进，实践比较成熟，积累经验比较丰富的国家和地区（美国、加拿大、英国以及台湾地区）的媒介素养教育特色的总结，结合我国的实际教育情况，进行本土的借鉴，重构适合我国国情的媒介素养教育路径，具体为：（1）以生存的视域加强媒介使用技能的培养；（2）以多元的视角提升学生的辨识能力；（3）以批判为灵魂提升自主创造能力；（4）以德性为核心提升媒介道德自律能力；（5）以校内外互动为方式提升媒介实践能力；（6）以生活世界为背景构建知行体系。
【关键词】：参与式文化 媒介素养 媒介素养教育 大学生
【学位授予单位】：南京邮电大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G645.5;G206-4
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 第一章 绪论9-21
• 1.1 选题背景9-11
• 1.2 研究现状11-18
• 1.2.1 国外研究现状11-12
• 1.2.2 国内研究现状12-17
• 1.2.3 对当前国内外研究的评价17-18
• 1.3 研究思路18-19
• 1.4 研究的意义19-20
• 1.5 研究方法20-21
• 1.5.1 文献法20
• 1.5.2 实证法20
• 1.5.3 比较研究法20-21
• 第二章 研究视域与理论基础21-33
• 2.1 媒介语媒介素养概念的厘清21-24
• 2.1.1 媒介21-22
• 2.1.2 媒介素养22-24
• 2.2 媒介素养教育的内涵与维度24-26
• 2.2.1 媒介素养教育的概念24
• 2.2.2 媒介素养教育的基本维度24-26
• 2.3 理论基础一：媒介社会理论26-28
• 2.3.1 媒介化生存：信息社会的生活方式26-27
• 2.3.2 媒介功能：经验——功能主义主张27-28
• 2.4 理论基础二：参与式文化28-30
• 2.4.1 参与式文化的理论来源28-29
• 2.4.2 参与式文化的基本特点29-30
• 2.5 理论基础三：交往行为理论30-33
• 2.5.1 交往的背景：生活世界31
• 2.5.2 交往的灵魂：合理性31-32
• 2.5.3 交往的伦理：平等与理解32-33
• 第三章 我国大学生媒介素养教育的实证分析33-59
• 3.1 我国大学生媒介素养教育的发展历程33-36
• 3.1.1 萌芽与沉寂阶段（1920---1996）33-34
• 3.1.2 复苏与引介阶段（1997---2003）34-35
• 3.1.3 扩散与实践阶段（2004--- ）35-36
• 3.2 我国大学生媒介素养教育现状的调查36-55
• 3.2.1 问卷编制36
• 3.2.2 抽样过程36-38
• 3.2.3 问卷分析38-55
• 3.3 我国大学生媒介素养教育存在的问题55-59
• 第四章 我国大学生媒介素养教育的路径重构59-73
• 4.1 发达国家和地区大学生媒介素养教育的经验59-66
• 4.1.1 美国的经验59-61
• 4.1.2 加拿大的经验61-62
• 4.1.3 英国的经验62-64
• 4.1.4 台湾地区的经验64-66
• 4.2 我国大学生媒介素养教育的路径重构66-73
• 4.2.1 以生存的视域加强媒介使用技能的培养66-67
• 4.2.2 以多元的视角提升对媒介的辨识能力67
• 4.2.3 以批判为灵魂提升自主创造能力67-68
• 4.2.4 以德性为核心提升媒介道德自律能力68-69
• 4.2.5 以校内外互动为方式提升媒介实践能力69-70
• 4.2.6 以生活世界为背景构建知行体系70-73
• 第五章 总结与展望73-74
• 参考文献74-77
• 附录1 调查问卷77-81
• 附录2 攻读硕士学位期间撰写的论文81-82
• 致谢82

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