审美与实践范式下的高师视唱练耳教学研究

发布时间：2021-11-17 01:54

　　音乐教育哲学是探讨音乐教育性质和价值的研究领域，能够为基础音乐学科的教学提供强而有力的理论支持。审美哲学和反思性实践哲学是当今引领音乐教育不断向前发展的两大主流哲学思想，而教学范式研究则是基于两种哲学思想理论指导下的教学方法和教学模式的研究，在不同的价值取向指导下建立的视唱练耳教学范式有着很大的差别，在很大程度上影响着教学目标能否真正实现以及教学质量的高低差别。视唱练耳教学是高师音乐教育专业中的基础学科，旨在通过唱、听、记等技术训练手段使学生对音的长短、高低以及音程、和弦、节奏、旋律等获得一定的辨别分析能力，为以后和声、调性、织体以及曲式的学习打下坚实的理论基础，从而为全面提高学生的音乐素质，培养和发展音乐审美能力和实践能力提供保障，因此，视唱练耳学科的重要性不言而喻，研究和讨论构建审美教学范式和实践教学范式在视唱练耳教学中的应用有着十分重要的现实意义和价值。然而，通过对目前高师视唱练耳传统教学模式的分析和梳理，笔者认为，传统教学模式的单一和老套严重阻碍了视唱练耳教学的发展，诸如首调和固定唱名法的孰优孰劣的问题以及单一课程评价体系等问题困扰着高师视唱练耳教学；教学过程是由教师的教和学生... 

【文章来源】：曲阜师范大学山东省

【文章页数】：31 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
引言
第一章 范式总论
    第一节 范式概述
        一、 审美范式的形成与发展
        二、 实践范式的形成与发展
        三、审美与实践范式的冲突
    第二节 审美范式与实践范式的音乐理论要义
        一、 审美范式的音乐理论要义
        二、 实践范式的音乐理论要义
第二章 高师视唱练耳教学范式分析
    第一节 传统视唱练耳教学模式分析
        一、 首调唱名法与固定唱名法之间的冲突困扰着高师视唱练耳教学
        二、 单一课程评价体系导致视唱练耳教学审美与实践相脱节
    第二节 构建视唱练耳教学审美范式与实践范式的可行性依据
        一、 审美范式下的视唱练耳教学目标
        二、 实践范式下的视唱练耳教学目标
第三章 审美与实践范式下的视唱练耳教学
    第一节 视唱练耳审美教学范式与实践教学范式下的课程实施
        一、 视唱练耳教学的主导-----教师
        二、 视唱练耳教学的主体-----学生
    第二节 审美与实践范式下的视唱练耳教学需要注意的问题
        一、 要合理地借鉴和运用国外优秀的音乐教学法
        二、 要注意“多元音乐文化”对视唱练耳教学的影响
结语
参考文献
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]美国当代音乐教育哲学的发展[J]. 郭小利.  福建论坛(社科教育版). 2008(S1)
[2]从审美范式到反思性实践范式——历史视域中的音乐教育范式转换研究[J]. 王秀萍.  中国音乐学. 2008(03)
[3]视唱练耳的美学视域[J]. 雷光耀.  南京艺术学院学报(音乐与表演版). 2006(03)
[4]五线谱与固定唱名法及其它[J]. 卞祖善.  人民音乐. 2005(01)
[5]高师音乐课程改革的哲学思想基础[J]. 褚灏.  福建师范大学学报(哲学社会科学版). 2003(05)
[6]中小学音乐教育发展与高师音乐教育改革[J]. 王耀华.  音乐研究. 2002(01)



本文编号：3499999