高师《现代教育技术学》公共课实验教学设计研究

发布时间：2021-12-31 09:44

　　在高等师范院校中，《现代教育技术学》作为一门公共必修课，其目的是培养学生的教学设计能力与信息技术应用能力，并通过理论课与实验课的方式向学生传授教育技术理论与技能。实验课教学是《现代教育技术学》公共课的重要组成部分，也是培养教育技术技能的主要途径之一。然而目前实验教学内容设计缺乏一定的针对性，导致教学内容较为泛化，亟待形成一定的规范；实验教学方法的灵活性不够，教学的组织和呈现方式缺乏一定的应变性。而学生对教学目标的认识有待进一步提高，教师也要避免陷入实验教学困境，同时也亟待实验教学设计的进一步完善，所以开展高师《现代教育技术学》公共课实验教学设计研究势在必行。本研究通过分析实验教学条件与教学过程，设计出针对文史、理工、艺体三类学生特征的实验教学目标与教学内容；并尝试采用导生制、任务驱动与合作学习等教学策略，评价教学过程及结果，构建出以文史、理工、艺体三类学生特征为入口；以教学目标、教学内容、教学策略、教学评价为主体；以提高学生教育技术基本技能、促进《现代教育技术学》公共课发展为出口的《现代教育技术学》实验教学设计模型。该模型力求规范实验教学设计，为实验教学实践提供理论指导，并在目标、内容... 

【文章来源】：安徽师范大学安徽省

【文章页数】：72 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

“史密斯-雷根模型”ID2模式

在实验教学目标方面，理工、文史、验课教学目标认识不清或认识不深，有待类学生相对最好，但总体认识差强人意，的层次性的层次性是就整个教学目标和各个子目的，而且有上位层次、下位层次之分等。是由若干个项目目标（上位目标）构成，（下位目标），它们之间存在在包含与被存在并列关系（如图 4-1），所以目标层主次分明，又要保证横向目标的作用清完成，最终实现学生教育技术基本技能

明确各知识单元间的，步步为营。由于实验教学以区分（图 5-2）。一是通高教学深度与广度。教学的主要内容，由教师向必须学习掌握。由于三类学应地实验必修内容也存有差工、文史、艺体三类实验教教学的辅助内容，由教师课学习。教师根据学生特征，的选修内容。内容以必修内容为主、选修分成若干知识单元，各单元

【参考文献】：
期刊论文
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硕士论文
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[2]现代教育技术环境下师范生信息素养培养策略研究[D]. 黄力力.华东师范大学 2009
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[4]新课程理念下高中信息技术教学设计[D]. 刘垚玥.浙江师范大学 2009
[5]基于导生制的微格教学模式设计与实践研究[D]. 王盛峰.南京师范大学 2008
[6]基于网络的“现代教育技术实验”课程设计与开发[D]. 高磊.曲阜师范大学 2008
[7]《现代教育技术》网络课程的多元化评价体系构建[D]. 王均霞.南京师范大学 2007



本文编号：3560036