全日制专业学位硕士研究生职业生涯规划教育探究

发布时间：2017-05-12 01:13

  本文关键词：全日制专业学位硕士研究生职业生涯规划教育探究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：2011年教育部提出继续推行将硕士研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主转变，实现研究生教育结构的历史性转型和战略性调整。在这一政策的引导下，高校的全日制专业学位硕士研究生数量猛增。同时在大学生就业问题日益严重的形势下，各高校也越来越重视大学生职业生涯规划教育工作的专业化建设与系统化推进。为此本文重点对全日制专业学位硕士研究生的职业生涯规划教育情况进行理论与实证研究，无论从社会角度、高校角度以及专业学位硕士角度都具有重要意义。 文章以马克思主义关于人的全面发展理论及职业生涯规划的经典理论为指导，结合当前我国高校职业生涯规划教育的现实情况，设计编制了针对全日制专业学位硕士研究生的职业生涯规划调查问卷，选取上海交通大学在读全日制专业学位硕士研究生为调查对象进行大样本抽样调查，据此深入分析了全日制专业学位硕士研究生职业生涯规划与教育的现实状况与主要问题；同时总结分析了美国、德国、日本职业生涯规划教育工作的成果与经验；进而以经典理论为指导、以调查分析为支撑、以经验成果为借鉴，从提升学生主体能力、创新学校教育模式、强化社会有效支持三个方面入手，提出对当前我国全日制专业学位硕士研究生职业生涯规划教育的积极建议。
【关键词】：全日制专业学位硕士研究生 职业生涯 职业生涯规划 职业生涯教育 职业生涯规划教育
【学位授予单位】：上海交通大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G643;G647.38
【目录】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-10
• 第一章 绪论10-22
• 一 概念界定10-16
• （一） 全日制专业学位硕士研究生10-12
• （二） 职业生涯规划12-14
• （三） 职业生涯规划教育14-16
• 二 研究背景16-18
• （一） 专业学位硕士培养的政策要求16
• （二） 专业学位硕士的就业现状16-17
• （三） 专业学位硕士职业生涯规划的认知情况17-18
• （四） 专业学位硕士职业生涯规划教育的现状18
• 三 研究意义18-19
• （一） 理论意义18-19
• （二） 现实意义19
• 四 研究思路19-21
• 五 研究方法21-22
• （一） 文献研究21
• （二） 调查问卷21
• （三） 比较分析21
• （四） 实证分析21-22
• 第二章 职业生涯规划教育的理论基础22-34
• 一 马克思主义关于人的全面发展理论22-25
• （一） 人的主体性不断提升和发展22-23
• （二） 个人价值与社会价值的对立统一23-25
• 二 职业生涯规划经典理论25-34
• （一） 职业类型理论25-26
• （二） MBTI 人格理论26-28
• （三） 认知信息加工理论28-31
• （四） 职业锚理论31-34
• 第三章 职业生涯规划教育的实证分析34-60
• 一 调查对象选取34-36
• （一） 调查对象34-35
• （二） 发放方式35-36
• 二 问卷内容设定36-38
• （一） 专业学位硕士自我认知情况37-38
• （二） 专业学位硕士职业认知情况38
• （三） 高校对专业学位硕士职业生涯规划教育的现状38
• （四） 专业学位硕士对职业生涯规划教育的实际需求38
• （五） 专业学位硕士职业生涯规划教育的社会支持情况38
• 三 调查结果分析38-60
• （一） 专业学位硕士自我认知较为模糊39-46
• （二） 专业学位硕士职业认知相对缺乏46-49
• （三） 高校职业生涯规划教育不够系统49-51
• （四） 专业学位硕士对职业生涯规划教育的需求明确51-57
• （五） 职业生涯规划教育的社会支持不够完善有力57-60
• 第四章 职业生涯规划教育的经验借鉴60-66
• 一 美国职业生涯规划教育的主要经验60-61
• （一） 明确的法律保障和规范标准60
• （二） 全面而具针对性的专业化服务指导60-61
• （三） 全员参与合力育人的成熟教育模式61
• 二 德国职业生涯规划教育的主要经验61-63
• （一） 国家法律对职业生涯规划的支持与保护61-62
• （二） 多元互动的职业生涯服务系统62
• （三） 全程化个性化的职业生涯规划教育62-63
• 三 日本职业生涯规划教育的主要经验63-66
• （一） 从小学开始的全程化职业生涯规划教育63
• （二） 毕业大学生职业体验资料存档管理模式63-64
• （三） 专业化的职业生涯教育队伍64-66
• 第五章 专业学位硕士职业生涯规划教育的建议66-78
• 一 提升专业学位硕士职业生涯规划的主体能力66-68
• （一） 引导学生学习并树立职业生涯规划的自主意识66-67
• （二） 吸引学生主动参与并接受职业生涯规划的专业指导67-68
• 二 构建专业学位硕士职业生涯规划教育的立体模式68-75
• （一） 构建职业生涯检测模型，开展针对性的职业生涯规划指导68-71
• （二） 创新职业生涯课程体系，实现课程内容与实践方式的改革71-72
• （三） 配强职业生涯师资队伍，提升职业生涯规划教育的专业化水平...6372
• （四） 凝聚多方面育人合力，，形成职业生涯规划教育的联动机制72-74
• （五） 拓展职业生涯信息伴随，实现职业生涯规划教育的全程覆盖74-75
• 三 强化专业学位硕士职业生涯规划的社会支持75-78
• （一） 政府发挥政策引导作用，提升社会对专业学位硕士的整体认可度75-76
• （二） 企业开通校企合作渠道，提高行业对专业学位硕士的针对性培养76-78
• 第六章 结论与展望78-79
• 参考文献79-82
• 附录一82-92
• 附录二92-99
• 致谢99-100
• 攻读学位期间发表的学术论文目录100-102

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