文化知识型视界中的高等师范教育课程目标和课程结构

发布时间：2022-01-13 11:43

　　20世纪末，兴盛于西方的现代科学知识型已经牢牢地统治了全人类的精神生活。科学知识型在一定程度上的确促进了整个人类知识和文明的进步，但同时也使得人文知识包括一部分具有人文性质的社会知识的增长极其缓慢。此外，科学知识的功利性和世俗性的一面也带来了人类欲望的无止境的膨胀，从而引发更多的社会问题。随着这些问题的进一步深化，越来越多的人对科学知识型进行质疑和批判。这种普遍质疑或批判就推动了人类的新知识型的到来——“文化知识型”。文化知识型的到来为整个教育提供了新的知识基础，从而引发建立其上的教育观念、教育制度和教育活动的危机，推动一定时期的教育改革。这种变革会涉及到教育的多个方面。作为教育事业中“工作母机”的师范教育也必将受到影响。对高师教育的影响首当其冲的就是对高师教育课程目标的影响，进而影响到高师教育课程结构的设置。论文由四部分构成：第一部分：提出问题。首先分析科学知识型转向文化知识型的时代背景，然后针对这种转型对于高师课程目标和课程结构的影响，提出我们要解决的系列问题：科学知识型为什么会转向文化知识型?文化知识型有哪些特征?这些特征对高师课程目标和课程结构提出了什么样的挑战和要求?我们现有... 

【文章来源】：陕西师范大学陕西省 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：52 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
中文摘要
Abstract
导论
    一、问题研究的时代背景
    二、问题的提出
    三、相关概念剖析及界定
    四、论文研究方法
    五、论文思路
第一章 现代科学知识型向文化知识型转型及对高师课程目标和课程结构的挑战
    一、现代科学知识型向文化知识型转型
        (一) 现代科学知识型转向文化知识型的必然性
        (二) 现代科学知识型向文化知识型转型的特征
    二、现代科学知识型向文化知识型转型对高师课程目标和课程结构的挑战
        (一) 现代科学知识型向文化知识型转型对高师课程目标的挑战
        (二) 现代科学知识型向文化知识型转型对高师课程结构的挑战
第二章 目前我国高师课程目标和课程结构存在的问题及原因分析
    一、目前我国高师课程目标存在的问题
        (一) 我国高等师范教育的历史梳理及其存在的问题
        (二) 目前我国高师课程目标存在的问题
    二、目前我国高师课程结构存在的问题
        (一) 公共基础课程内部结构不合理
        (二) 学科专业课程结构不合理
        (三) 教育专业课程结构不合理
    三、高师课程目标和课程结构不合理的原因探析
        (一) 学科本位的课程体系模式
        (二) 对学科专业知识与教育理论知识的认识不当
        (三) 对课程设置的深度与广度的关系认识不当
        (四) 对知识的掌握与经验获得、能力提高之间关系的认识不当
第三章 文化知识型视界中的高师课程目标和课程结构
    一、文化知识型视界中的高师课程目标构建
        (一) 关注师范生的缄默知识，促进他们内在知识、技能、态度和信念的发展
        (二) 关注师范生实践知识的养成，提高解决实践问题的能力，培养实践智慧，真正理解知识的境域性
        (三) 把师范生培养成为热爱本土社会、理解本土社会，具有本土意识，愿意为本土社会服务的“本土知识专家”
        (四) 在课程目标上体现文化知识型的文化性，培养学生独特的文化视角
    二、文化知识型视界中的高师课程结构构建
        (一) 从整体层面来构建高师课程结构的指导思想
        (二) 文化知识型视界中微观层面的高师课程结构的具体构建
结束语
参考文献
致谢
攻读硕士学位期间研究成果


【参考文献】：
期刊论文
[1]解析教师实践知识:内涵及其特性的考察[J]. 何晓芳,张贵新.  教师教育研究. 2006(03)
[2]新课程背景下的高师课程建设[J]. 汤潇林.  黑龙江高教研究. 2006(05)
[3]知识观的转型与教师知识形象的重建[J]. 熊和平.  现代教育科学. 2006(03)
[4]课程目标问题探讨[J]. 韩和鸣.  教育理论与实践. 2006(01)
[5]对教师知识研究取向与发展的思考[J]. 杨彩霞,杨彩梅.  教育探索. 2006(01)
[6]教师教育课程的变革历程与制度建设[J]. 荀渊,谢安邦.  高等教育研究. 2005(12)
[7]关于我国教师教育的思考[J]. 杨光辉,柳杨.  现代教育科学. 2005(11)
[8]高等师范院校教育类课程体系的重构[J]. 文菊.  湖南城市学院学报. 2005(06)
[9]论教师实践性知识的失语与建构[J]. 蔡亚平.  教育理论与实践. 2005(22)
[10]教师知识研究的问题与建构路向[J]. 刘清华.  教育理论与实践. 2005(21)



本文编号：3586357