专科学历师范生素质培养问题研究

发布时间：2024-01-14 14:23

　　教育是一项处于不断变动和发展中的事业。在21世纪初期,从世界范围来看,提高教师的专业化水平已成为教育发展的共同趋势,各国都在进一步提高教师的学历水平,教师科学文化素质的各项内容在新形势下已被赋予新的涵义。按照以往的师范教育模式,仅仅将师范生培养成为某一学科或某几学科的“教书匠”已不能适应社会的需要,各国都十分重视培养将理论和实践、教学和生活结合起来的“全能型教师”、“完整型教师”和“创新型教师”。随着全球教育改革的不断深化,我们国家对教育科学研究亦越来越重视,提出了培养“科研型”教师的要求。我国近年来师范教育已实现由三级师范向二级师范教育体系的根本性转折,经济发达地区已经开始了由二级师范向一级师范教育体系的过渡。毋庸质疑,我国的师范教育还比较落后,小学基础教育师资的整体水平还不高,教育实践中出现了各种问题,例如:有些教师缺乏先进的教育理论知识;知识结构老化;不适应素质教育需要;计算机、外语能力差;运用现代教育技术手段的能力差;综合能力欠缺,特别是综合文科、综合理科的能力欠缺;等等。师范毕业生虽然在计算机与外语、语言表达、利用先进的教学媒体、积极的人生态度和学科专业知识等一些方面表现出一...

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引言
一、当前师范生素质存在的主要问题
    （一） 教学技能逐渐滑坡
    （二） 专业能力水平不够
    （三） 科研水平不高
    （四） 心理素质较差
    （五） 职业意识淡薄
二、师范生素质培养问题成因浅析
    （一） 生源质量下降
    （二） 课程设置落伍
    （三） 忽视科研能力培养
    （四） 培养渠道封闭
    （五） 就业压力
三、专科学历师范生素质结构探源
    （一） 通识性知识
    （二） 专业性知识
        1. 本体性知识
        2. 条件性知识
        3. 实践性知识
    （三） 职业能力
        1. 组织教育活动能力
        2. 课程教学能力
        3. 合作交流能力
        4. 教育科研能力
        5. 应用现代信息技术能力
        6. 自我学习能力
    （四） 职业品格
四、专科层次师范生专业素质培养过程改革构想
    （一） 促进学生的学科性知识向实践性知识迁移
        1. 改变课程设置与程度，以发展其专业能力
        2. 为学生获得初步的教育、社会实践性知识提供教学条件
    （二） 构建以发展小学教师素质为本位的培养模式
        1. 加强对学生的专业能力、科研能力、创造能力的培养
        2. 面向小学、研究小学、服务小学
    （三） 优化教师资源配置，加快一线教师队伍建设
结语
参考文献
后记



本文编号：3878395