哈佛道德推理课对我国高校价值观教育方法创新的启示

发布时间：2017-05-23 20:11

  本文关键词：哈佛道德推理课对我国高校价值观教育方法创新的启示，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：培育和践行社会主义核心价值观,是推进中国特色社会主义伟大事业、实现中华民族伟大复兴中国梦的战略任务,也是当前高校思想政治教育的核心任务。面对世界范围思想文化交流交融交锋形势下价值观较量的新态势,面对改革开放和发展社会主义市场经济条件下思想意识多元多样多变的新特点,高校价值观教育面临前所未有的严峻挑战。反思传统以灌输和规劝为主的价值观教育方法的不足,批判地借鉴西方著名高校有效的教育方法,是创新价值观教育的方法的有益尝试和重要探索。哈佛道德推理课是美国哈佛大学本科核心课程之一,它以探究性学习和经典阅读为主,注重对学生思辨能力的培养和西方伦理道德观念的建构,其在教育理念、课程建构和课堂教学方面的鲜明特征,能为我国高校价值观教育方法创新提供思考空间与启示,对推进现阶段我国社会主义核心价值体系的建设有积极的借鉴意义。 本文采用系统分析法和比较研究法,在充分说明价值观教育方法创新研究的背景、意义和现状的基础上,首先,梳理和分析了哈佛大学道德推理课的发展历程、基本理念和理论基础。其次,剖析了哈佛大学道德推理课价值观教育方法的基本特征：以价值推理训练为手段培养价值理性、以案例和情景为载体协调现实价值冲突、将职业领域与价值实践深度结合拓展教学研究。然后,基于中美文化差异,比较了两者在价值观课堂教学方法、教学过程设计和教学资源开发方面的差异,并分析了哈佛道德推理课的方法在我国的适用性。最后,提出了理念创新、载体创新和具体教学方法创新的对策建议。
【关键词】：价值观教育 方法 哈佛道德推理课
【学位授予单位】：昆明理工大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G641
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-11
• 第一章 绪论11-23
• 1.1 选题背景和研究意义11-12
• 1.2 核心概念界定12-15
• 1.2.1 价值与价值观的概念演绎12-14
• 1.2.2 教育方法界说14-15
• 1.3 相关研究现状15-21
• 1.3.1 国外相关研究现状15-17
• 1.3.2 国内相关研究现状17-21
• 1.4 主要研究内容21-23
• 1.4.1 逻辑结构21
• 1.4.2 研究方法21-22
• 1.4.3 创新性22-23
• 第二章 哈佛道德推理课的发展历程及基本理念23-33
• 2.1 哈佛道德推理课发展历程23-27
• 2.1.1 哈佛道德推理课的源起23-25
• 2.1.2 哈佛道德推理课的系统化25-26
• 2.1.3 哈佛道德推理课的广泛传播26-27
• 2.2 哈佛道德推理课基本理念27-30
• 2.2.1 价值智慧的生成是价值观教育的宗旨27-28
• 2.2.2 理性在价值智慧的养成中起基础性作用28-29
• 2.2.3 价值思辨和价值判断能力形成于个体生活实践29-30
• 2.3 哈佛道德推理课的理论基础30-33
• 2.3.1 价值观澄清理论30-31
• 2.3.2 逻辑推理价值观教育理论31
• 2.3.3 人本主义价值观教育理论31-33
• 第三章 哈佛道德推理课价值观教育方法的特征33-43
• 3.1 以价值推理训练为手段培养价值理性33-36
• 3.1.1 两难问题讨论激发价值澄清33-34
• 3.1.2 苏格拉底式诘问唤醒价值反思34-35
• 3.1.3 经典名著研读提升价值判断35-36
• 3.2 以案例和情景为载体协调现实价值冲突36-39
• 3.2.1 情景导入启动价值情感36-37
• 3.2.2 真实案例强化价值意志37-38
• 3.2.3 角色扮演驱动价值行动38-39
• 3.3 职业领域与价值实践整合深化教学研究39-43
• 3.3.1 实用道德教研队伍立体化40-41
• 3.3.2 跨学科教研活动常规化41
• 3.3.3 “社会性建构”理论体系化41-43
• 第四章 哈佛道德推理课与中国高校价值观教育方法比较43-54
• 4.1 中美文化差异下价值观课堂教学方法比较43-46
• 4.1.1 教育理念：“对话课堂”与“权威课堂”的文化观照43-44
• 4.1.2 教学方式：“探究式”与“接受式”教学省思44-45
• 4.1.3 教学思路：“直面现实”与“回避冲突”的范式思考45-46
• 4.2 中美文化差异下的价值观教育过程比较46-50
• 4.2.1 感性基础：价值体验的诱发与唤醒47-48
• 4.2.2 关键环节：现代理性思维方式养成48-49
• 4.2.3 最终目标：价值智慧的生成49-50
• 4.3 中美文化差异下的价值观培育资源比较50-54
• 4.3.1 价值冲突的理论破解50-51
• 4.3.2 实践课程的整体构建51-53
• 4.3.3 传统经典的系统利用53-54
• 第五章 哈佛道德推理课对我国高校价值观教育方法创新的启示54-63
• 5.1 创新高校价值观教育方法的支撑理念54-57
• 5.1.1 注重“理性”价值观构建54-55
• 5.1.2 重视中华民族优秀传统伦理思想的传承55-56
• 5.1.3 加强社会主义核心价值观的实践转化56-57
• 5.2 创新高校价值观教育方法的实现载体57-60
• 5.2.1 “翻转课堂”突出学生主体性57-58
• 5.2.2 充分发挥新媒体的价值观教育功能58-59
• 5.2.3 思想道德修养课为主导多学科共同渗透59-60
• 5.3 创新高校价值观教育的具体教学方法60-63
• 5.3.1 注重思辨能力训练培养价值理性60-61
• 5.3.2 直面现实冲突深化案例教学的理论魅力61-62
• 5.3.3 融通现实与经典拓展情景教育的理论深度62-63
• 结论63-64
• 致谢64-65
• 参考文献65-68
• 附录一 攻读硕士期间参加科研和发表论文情况68-69
• 附录二 哈佛大学道德推理课目录69-71
• 附录三 哈佛道德推理课样本《最高道德原则》课堂文字转录71-78

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前7条

1 曹刚;;应用伦理学视阈中的三类道德推理[J];道德与文明;2009年04期

2 蔡高仁;;哈佛大学案例教学法对我国德育教育的启示[J];成功(教育);2012年24期

3 曹树;;道德智慧生成:高校德育的主题[J];江苏高教;2006年01期

4 盛春辉;从价值观形成的规律看价值观教育[J];求索;2003年04期

5 鲍承模;美国的品质教育与中国的素质教育[J];教育发展研究;1999年09期

6 杨兰;;杜威实用主义教育思想对道德教育的反思性审视[J];山西高等学校社会科学学报;2013年10期

7 吴亚林;;价值教育及其在教育中的定位[J];教育研究与实验;2011年04期

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1 崔振成;现代性社会与价值观教育[D];东北师范大学;2011年

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本文编号：389000