护理本科生自主学习能力现状及其影响因素研究

发布时间：2017-05-24 17:07

  本文关键词：护理本科生自主学习能力现状及其影响因素研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：目的：(1)了解护理本科生的自主学习能力整体状况及其影响因素。(2)建立护理本科生心理自立、评判性思维、教育环境认知与自主学习之间的作用关系结构方程模型,探究其影响途径和作用强度,为下一步制定提高学生自主学习能力的教育、教学策略提供依据。 方法：本研究为横断面调查研究,应用一般资料问卷、台湾版《护理学生自主学习能力量表》、中文版《加利福利亚评判性思维倾向调查表》、《大学生心理自立问卷》和《医学教育环境量表》对湖南省11所护理院校的1000名护理本科生进行调查。采用SPSS18.0和Amos18.0对数据进行描述性分析、量表信度检验、单因素分析、Pearson相关分析、多元线性回归分析、结构方程模型分析。 结果：(1)本研究共发放问卷1000份,回收有效问卷885份,有效回收率为88.5%。(2)台湾版《护理专业学生自主学习能力量表》的总量表Cronbach's a系数为0.914,分半信度为0.827,重测相关系数为0.913,均具有统计学意义(P0.01)。(3)护理本科生自主学习能力总分(69.37土10.17)分,得分最高和最低的维度分别为学习动机(21.60土3.73)、计划实施(19.96土3.65)。逐步多元线性回归分析显示：是否党员、专业喜爱和接受程度、实习经历、担任学生干部、网络期刊浏览频率进入自主学习能力的回归方程(P0.05)。(4)Pearson相关分析显示：自主学习得分与心理自立得分(r=0.464,P0.01)、评判性思维倾向得分(r=0.382,P0.01)、教育环境得分(r=0.487,P0.01)均呈显著正相关。(5)结构方程模型分析显示,各因素间作用路径如下：学习知觉→自主学习(β=0.19,P0.01)、学术知觉→自主学习(β=0.26,P0.01)、教师知觉→心理自立(β=0.37,P0.01)、教师知觉→评判性思维倾向(β=0.19,P0.01)、环境知觉→心理自立(β=0.12,P0.01)、社交知觉→心理自立(β=0.14,P0.01)、心理自立→评判性思维倾向(β=0.53,P0.01)、心理自立→自主学习(β=0.18,P0.01)、评判性思维倾向→自主学习(β=0.22,P0.01)。教育环境中学习知觉域和学术知觉域直接作用于自主学习(总效应分别为0.195、0.256)；教师知觉域、环境知觉域和社交知觉域通过心理自立或评判性思维倾向间接作用于自主学习(总效应分别为0.151、0.036、0.043)；心理自立可直接或通过评判性思维间接作用于自主学习(总效应为0.295)；评判性思维直接作用于自主学习(效应值为0.216)。 结论：(1)台湾版《护理学生自主学习能力量表》经文化调试后,信度检测结果符合测量学要求,可在大陆推广使用。(2)护理本科生的自主学习能力稍高于中等水平,其中学习动机方面表现最好,最需加强的是计划实施方面。(3)护理本科生自主学习的影响因素有：是否党员、专业喜爱和接受程度、实习经历、是否担任过学生干部、网络期刊浏览频率、教育环境、心理自立水平、评判性思维倾向。(4)教育环境、心理自立、评判性思维倾向均可直接影响护理本科生自主学习；心理自立也可通过评判性思维的中介作用间接影响自主学习；教育环境5大因素均对自主学习产生影响,其中影响最大的前三位因素是学术知觉域、学习知觉域和教师知觉域。
【关键词】：自主学习 心理自立 教育环境 评判性思维 护理本科生 结构方程模型
【学位授予单位】：中南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：R47-4;G642
【目录】：

• 摘要4-6
• Abstract6-13
• 符号说明表13-14
• 1 前言14-22
• 1.1 相关概念14-17
• 1.1.1 自主学习14-15
• 1.1.2 心理自立15
• 1.1.3 教育环境15-16
• 1.1.4 评判性思维16-17
• 1.2 国内外研究现状17-19
• 1.2.1 护理专业学生自主学习能力研究17
• 1.2.2 心理自立研究17-18
• 1.2.3 教育环境研究18-19
• 1.2.4 护理专业学生评判性思维态度倾向研究19
• 1.3 理论框架19-21
• 1.4 研究目的和意义21-22
• 2 研究对象和方法22-27
• 2.1 研究对象22
• 2.2 研究方法22-23
• 2.2.1 样本含量及抽样方法22-23
• 2.2.2 研究设计23
• 2.3 研究工具23-25
• 2.3.1 一般资料问卷(见附录一)23
• 2.3.2 护理学生自主学习能力量表(见附录二)23
• 2.3.3 加利福利亚评判性思维态度倾向调查表-中文版(CTDI-CV)(见附录三)23-24
• 2.3.4 大学生心理自立问卷(见附录四)24
• 2.3.5 医学教育环境评定量表(DREEM)(见附录五)24-25
• 2.4 资料收集25
• 2.4.1 预试验资料收集25
• 2.4.2 大样本调查研究的资料收集25
• 2.5 统计学方法25-26
• 2.6 质量控制26-27
• 3 结果27-45
• 3.1 样本的一般资料27-30
• 3.1.1 样本的一般人口学资料27-28
• 3.1.2 护理本科生专业情感现状28
• 3.1.3 护理本科生大学期间学习经历情况28-29
• 3.1.4 护理本科生学习习惯及相关学习资源29
• 3.1.5 护理本科生家庭环境及背景情况29-30
• 3.2 修订后的《护理学生自主学习能力量表》的信度检测30-31
• 3.2.1 内部一致性信度分析30
• 3.2.2 重测信度分析30-31
• 3.3 护理本科生自主学习能力现状31-32
• 3.4 护理本科生自主学习能力的单因素分析32-37
• 3.4.1 不同人口学特征对护理本科生自主学习能力得分差异比较32-33
• 3.4.2 专业情感对护理本科生自主学习能力得分差异比较33-34
• 3.4.3 学习经历对护理本科生自主学习能力得分差异比较34-35
• 3.4.4 学习习惯及学习资源对护理本科生自主学习能力得分差异比较35-36
• 3.4.5 家庭环境及背景对护理本科生自主学习能力得分差异比较36-37
• 3.5 影响护理本科生自主学习能力得分的多因素分析37-38
• 3.5.1 影响因素指标数量化37
• 3.5.2 护理本科生自主学习能力得分影响因素的多元逐步线性回归37-38
• 3.6 护理本科生心理自立水平、教育环境认知及评判性思维倾向与自主学习能力关系模型的构建和验证38-45
• 3.6.1 参与结构方程模型构建的各因素得分情况及各因素间相关性38-40
• 3.6.2 模型假设40-42
• 3.6.3 模型检验结果及评价42-45
• 4 讨论45-59
• 4.1 量表的可行性及信度检验45-46
• 4.1.1 可行性分析45
• 4.1.2 量表的信度分析45-46
• 4.2 护理本科生自主学习能力现状46
• 4.3 护理本科生自主学习能力影响因素分析46-51
• 4.3.1 人口学特征对护理本科生自主学习能力的影响46-48
• 4.3.2 专业情感对护理本科生自主学习能力的影响48-49
• 4.3.3 学习经历对护理本科生自主学习能力的影响49-50
• 4.3.4 学习习惯及相关学习资源对护理本科生自主学习能力的影响50-51
• 4.3.5 家庭环境及背景对护理本科生自主学习能力的影响51
• 4.3.6 影响护理本科生自主学习能力得分的多因素分析51
• 4.4 护理本科生心理自立水平、教育环境认知、评判性思维倾向与自主学习能力关系模型的构建与验证51-54
• 4.4.1 教育环境对护理本科生自主学习能力的影响52-53
• 4.4.2 护理本科生心理自立水平对其自主学习能力的影响53-54
• 4.4.3 评判性思维倾向对护理本科生自主学习能力的影响54
• 4.5 提高护理本科生自主学习能力的对策分析54-58
• 4.5.1 改善教育环境提高护生自主学习能力55-56
• 4.5.2 完善护生个人因素提高自主学习能力56-58
• 4.6 本研究的局限性58-59
• 5 结论59-60
• 参考文献60-67
• 附录67-75
• 综述75-83
• 参考文献80-83
• 攻读硕士学位期间主要研究成果83-84
• 致谢84-85

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：391409