创业型大学教师非伦理行为的分析及防治对策研究

发布时间：2017-05-26 20:16

  本文关键词：创业型大学教师非伦理行为的分析及防治对策研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：创业型大学的概念自1983年埃兹科维茨提出以后,在西方学术界引起了关注,并对世界各国高等教育改革产生了广泛而深刻的影响。创业型大学是在知识经济发展的趋势下、美国拜杜法的颁布、研究商业化等背景下产生的。该理论一经提出就在国际与国内产生了广泛的影响,获得了很高的知名度。尤其是在20世纪末,创业型大学的相关理论悄然地引入我国,并在近年来渐渐地成为我国高等教育研究的一个热点话题,创业型大学的崛起是我国高等教育一个重大的现象,并对我国高等教育产生了深远的影响。从现实来看,创业型大学这种新型的办学模式是主动对接时代要求,以创新创业为办学特色,同时将教学、科研与知识市场化三者相结合,为国家和区域经济发展做出了杰出的贡献。那么,高校为迎合创业型大学的发展,将校内的教学、科研和知识市场相结合的过程中,教师的角色也在发生着变化。此时教师不仅仅是“传道、授业解惑者”,他们其实还隐性的扮演着学生激励者、组织者、企业家等角色。与此同时,还需在其工作中树立竞争意识、创新意识、合作意识。由于创业型大学的悄然出现,创业型大学内部教师的角色也发生了变化,那么在教师角色的变化过程中会不会产生一些非伦理行为(重研轻教)。如何避免创业型大学教师的这些非伦理行为成为本文研究的中心话题。因此,本文选题的针对性比较强,意义比较重大。总而言之,选题研究的主要内容是：首先,本文阐述了研究的目的和意义,对创业型大学以及非伦理行为的国内外研究状况进行了比较详细的梳理,并做了简要的述评,介绍了本文的研究思路、内容和研究方法；其次,对创业型大学与非伦理行为等核心概念进行了概述,构建了创业型大学非伦理行为的评判标准,分析了创业型大学教师非伦理行为的表现以及产生的危害；再次,笔者对创业型大学教师非伦理行为从内外部两个方面进行相关分析与研究；最后,针对创业型大学教师非伦理行为出现的原因,笔者提出了相关的矫治对策防治创业型大学教师非伦理行为的出现。同以往有关创业型大学相关研究相比,选题研究的特色或许体现在两个方面：一是,研究角度创新。以往关于创业型大学的研究多集中在学绩效工资与科研收益的视角下而进行研究与剖析。笔者选题研究从伦理视角出发加以探讨,这相比之下有新意。二是,研究对象创新。形成了评判创业型大学教师非伦理行为的衡量标准,并根据这个标准具体分析了创业型大学教师非伦理行为的具体表现。就选题研究的下一阶段目标而言,有关创业型大学教师非伦理行为的评判标准和类型的划分是值得进一步研究和探讨的两方面主要问题。
【关键词】：创业型大学 非伦理行为 教师非伦理行为 竞争意识
【学位授予单位】：东北大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G645.1
【目录】：

• 摘要5-7
• ABSTRACT7-11
• 第1章 绪论11-22
• 1.1 选题目的及意义11-14
• 1.1.1 选题目的11-13
• 1.1.2 研究意义13-14
• 1.2 文献综述14-20
• 1.2.1 创业型大学的研究状况14-17
• 1.2.2 非伦理行为的研究状况17-20
• 1.3 研究的内容及方法20-21
• 1.3.1 研究内容20-21
• 1.3.2 研究方法21
• 1.4 创新点21-22
• 第2章 创业型大学教师非伦理行为问题描述22-34
• 2.1 基本概念界定22-27
• 2.1.1 创业型大学22-23
• 2.1.2 非伦理行为23-27
• 2.2 创业型大学教师非伦理行为的评判标准27-28
• 2.2.1 创业型大学教师非伦理行为评判标准的形成依据27
• 2.2.2 创业型大学教师非伦理行为评判标准的构成27-28
• 2.3 创业型大学教师非伦理行为的表现28-32
• 2.3.1 创业型大学教师在科研上的非伦理行为29-31
• 2.3.2 创业型大学教师在教学上的非伦理行为31-32
• 2.4 创业型大学教师非伦理行为产生的危害32-34
• 2.4.1 过于“重研轻教”,导致科研异化32
• 2.4.2 过于“重研轻研”,影响教学水平32-33
• 2.4.3 过于“重研轻教”,有辱大学使命33-34
• 第3章 创业型大学教师非伦理行为归因分析34-38
• 3.1 创业型大学教师非伦理行为产生的外部原因34-35
• 3.1.1 社会因素：我国高等教育的快速发展34
• 3.1.2 经济因素：机会成本偏低是造成非伦理行为的直接原因34-35
• 3.1.3 法制因素：法律制度的不健全是造成非伦理行为的深层原因35
• 3.2 创业型大学教师非伦理行为产生的内部原因35-38
• 3.2.1 办学理念的缺失35
• 3.2.2 校园文化障碍35-36
• 3.2.3 管理者道德缺失36
• 3.2.4 考核制度的弊端36-37
• 3.2.5 个人价值观因素37-38
• 第4章 创业型大学教师非伦理行为矫治对策38-44
• 4.1 明确办学理念,避免非伦理行为38-39
• 4.1.1 树立传统与现代融合的办学理念38
• 4.1.2 确立科研与教学协调的办学理念38-39
• 4.2 重塑组织文化,抑制非伦理行为39-40
• 4.2.1 确立核心价值体系,支撑创业型大学教师伦理行为39
• 4.2.2 塑造平等与民主精神,形成创业型大学组织氛围39
• 4.2.3 明确伦理行为规范,引导创业型大学教师伦理行为39
• 4.2.4 建立伦理培训制度,主动养成创业型大学教师伦理行为39-40
• 4.2.5 发挥伦理典范示范功效,激励创业型大学教师伦理行为40
• 4.3 构建伦理导向的制度安排,扼制非伦理行为40-41
• 4.3.1 以制度的方式加大伦理失范的惩罚力度40
• 4.3.2 建立科学全面的绩效考核机制40-41
• 4.3.3 完善组织奖惩制度与行为评价体系41
• 4.3.4 构建激励性与合理性的薪酬制度41
• 4.4 加强教师个人修养,规避非伦理行为41-44
• 4.4.1 强品促德,德艺双馨42
• 4.4.2 承载责任,甘于平凡42
• 4.4.3 善于学习,专业成长42-44
• 第5章 结论44-46
• 5.1 主要结论44
• 5.1.1 创业型大学教师非伦理行为属创业型大学研究的一个重要范畴44
• 5.1.2 创业型大学教师非伦理行为出现是内因与外因共同作用的结果44
• 5.1.3 创业型大学教师非伦理行为矫治对策需着眼于大学内外两方面44
• 5.2 未来展望44-46
• 5.2.1 创业型大学教师非伦理行为评判标准的价值基础44-45
• 5.2.2 创业型大学教师非伦理行为的类型划分45-46
• 参考文献46-49
• 致谢49-50
• 作者简介50-51
• 攻读学位期间发表的论著及获奖情况51

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