高校专业课教师思想政治教育角色塑造研究

发布时间：2017-06-14 12:10

  本文关键词：高校专业课教师思想政治教育角色塑造研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：随着社会主义现代化进程的加快，社会对高等教育培养人才的规格提出了新的要求，高校思想政治教育有助于提高和完善大学生的道德素质和修养，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，对社会主义现代化事业的发展具有重大而深远的战略意义。 大学生思想政治教育是一项复杂而又系统的工程，需要高校全体教师的参加与配合，但当前我国大部分专业课教师在教学过程中，出现专业知识传授与道德教育开展相分离的现象。因此，重视专业课教师的思想政治教育角色的塑造就显得尤为迫切。 本文以专业课教师思想政治教育角色的基本概念为切入点，对专业课教师、思想政治教育角色以及专业课教师思想政治教育角色塑造的概念进行了界定，在探究人的全面发展、思想政治教育环境论以及现代教育学的相关理论依据的基础上，阐述了专业课教师思想政治教育角色塑造的必要性、专业课教师与思想政治理论课教师育人功能的相同和不同之处。通过问卷调查法、访谈法以及分析比较法初步了解到目前高校专业课教师思想政治教育角色塑造取得的成就以及存在的不足，通过对当前专业课教师思想政治教育角色塑造取得的成效以及存在的不足进行梳理和分析，结合相关理论，从缺乏角色意识、缺少角色能力、缺失角色环境和缺位角色行为等四大方面，有针对性地找出存在问题的原因，基于这四方面原因，从意识培养、能力提升、环境改善、行为实现等角度，提出塑造好专业课教师思想政治教育角色的实施路径，，希望能给专业课教师思想政治教育角色的有效塑造提供有价值的参考。
【关键词】：高校专业课教师 思想政治教育角色 塑造
【学位授予单位】：湖南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G641
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-11
• 插图索引11-12
• 第1章 绪论12-20
• 1.1 研究背景与意义12-14
• 1.1.1 研究背景12-13
• 1.1.2 研究意义13-14
• 1.2 研究综述14-19
• 1.2.1 国外研究现状14-16
• 1.2.2 国内研究现状16-19
• 1.3 研究思路、方法及创新之处19-20
• 1.3.1 研究思路19
• 1.3.2 研究方法19
• 1.3.3 创新之处19-20
• 第2章 高校专业课教师思想政治教育角色塑造概述20-31
• 2.1 基本概念20-22
• 2.1.1 专业课教师20
• 2.1.2 思想政治教育角色20
• 2.1.3 专业课教师思想政治教育角色的塑造20-22
• 2.2 高校专业课教师思想政治教育角色塑造的理论依据22-26
• 2.2.1 人的全面发展理论22-23
• 2.2.2 思想政治教育环境论23-24
• 2.2.3 科学性和思想性相统一的教学原则24-25
• 2.2.4 一致性和连贯性相统一的德育原则25
• 2.2.5 传统文化中的师德理论25-26
• 2.3 高校专业课教师思想政治教育角色塑造的必要性26-28
• 2.3.1 有力补充：提高思想政治教育的实效性26-27
• 2.3.2 层次提升：促进专业课教师队伍更好地发展27
• 2.3.3 智能导航：充当大学生的指路明灯27-28
• 2.4 高校专业课教师与思想政治理论课教师育人功能之异同28-31
• 2.4.1 专业课教师与思想政治理论课教师育人功能的相同之处28-29
• 2.4.2 专业课教师与思想政治理论课教师育人功能的不同之处29-31
• 第3章 高校专业课教师思想政治教育角色塑造的现状分析31-42
• 3.1 调研思路与结果统计分析31-35
• 3.1.1 调研思路31-32
• 3.1.2 调研结果统计与分析32-35
• 3.2 高校专业课教师思想政治教育角色塑造取得的成效35-38
• 3.2.1 积极宣扬爱国主义思想35-36
• 3.2.2 注重培养道德认知能力36-37
• 3.2.3 大力传承科学创新精神37-38
• 3.3 高校专业课教师思想政治教育角色塑造存在的问题38-42
• 3.3.1 德育意识日益淡薄38-39
• 3.3.2 片面追求经济价值39-40
• 3.3.3 德育能力缺乏提升40
• 3.3.4 德育成效难以发挥40-42
• 第4章 高校专业课教师思想政治教育角色塑造存在问题的原因42-52
• 4.1 缺乏角色意识42-43
• 4.1.1 忽略提升自己的政治素养42-43
• 4.1.2 思想政治教育吸引力下降43
• 4.2 缺少角色能力43-46
• 4.2.1 系统的知识背景相对薄弱44
• 4.2.2 有效的手段方式有待加强44-45
• 4.2.3 合理的学术梯队尚未形成45-46
• 4.3 缺失角色环境46-49
• 4.3.1 学校观念态度欠均衡46-47
• 4.3.2 领导管理机制欠统一47-48
• 4.3.3 教学考评机制欠完善48-49
• 4.4 缺位角色行为49-52
• 4.4.1 社会认可度下降，倾向被动49-50
• 4.4.2 个人主义的冲击，倾向自我50-51
• 4.4.3 实用主义的渗透，过度功利51-52
• 第5章 塑造好高校专业课教师思想政治教育角色的途径52-64
• 5.1 意识培养：塑造好专业课教师思想政治教育角色的前提52-55
• 5.1.1 认清职责，坚持全员育人理念52-53
• 5.1.2 淡化教育科研的功利性53-54
• 5.1.3 加强实践积累和实践反思54-55
• 5.2 能力提升：塑造好专业课教师思想政治教育角色的基础55-59
• 5.2.1 增强教学内容的融合性55-56
• 5.2.2 探索教学方法的艺术性56
• 5.2.3 提升教学风格的趣味性56-57
• 5.2.4 增加教学手段的多样性57-58
• 5.2.5 扩大教学目的的实效性58-59
• 5.3 环境改善：塑造好专业课教师思想政治教育角色的保证59-61
• 5.3.1 明确领导责任机制，规范管理环境59
• 5.3.2 建立考评奖励机制，完善约束机制59-60
• 5.3.3 建设和谐校园文化，优化德育环境60-61
• 5.4 行为实现：塑造好专业课教师思想政治教育角色的关键61-64
• 5.4.1 教学相长，教学情境中渗透思想政治教育61-62
• 5.4.2 创新思路，生活情境中渗透思想政治教育62
• 5.4.3 寓学于乐，学习情境中渗透思想政治教育62-64
• 结语64-66
• 参考文献66-69
• 附录A（高校专业课教师思想政治教育角色塑造问卷调查）69-71
• 致谢71-72

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