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盲校个别化教学管理问题与策略探究

发布时间:2016-11-03 18:36

  本文关键词:美国特殊教育学校的个别化教学——帕金斯盲校的经验与借鉴,由笔耕文化传播整理发布。


《南京师范大学》 2004年

盲校个别化教学管理问题与策略探究

盛永进  

【摘要】:长期以来,视障学生个别差异的多样性、复杂性一直困扰着盲校的教学管理。改革盲校传统忽视个性的整齐划一式的班级授课制教学管理模式,实行满足学生特殊教育要的个别化教学,使视障学生各得其所的最优发展,最大程度地补偿缺陷、开发潜能,不仅是时代的呼唤,也是视障教育改革的内在要求。本文立足于视障学生现实存在的差异性,针对盲校教学管理的现状、改革中存在的问题进行分析思考,由此探讨适合盲校学生差异特点和发展需求的个别化教学管理策略。 文章按问题描述、原因分析和策略探寻的思路展开。首先,通过有关调查,描述盲校学生复杂多样的个别差异,反映机械划一的教学管理所带来的矛盾与冲突,并通过典型案例的讨论,揭示个别化教学改革中缺失管理的问题。然后,针对现状与问题进行剖析,从理念与实践两个层面分析忽视差异教学管理的深层原因,同时也从另一个侧面,提出个别化教学管理应秉持的理念。接着,紧密联系盲校教学实际,探讨个别化教学管理的策略。主要抓住影响个别化教学最重的变量:目标决策、教学组织、机构制度和教师发展,逐一探寻适应视障学生个别差异的教学管理策略。

【关键词】:
【学位授予单位】:南京师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2004
【分类号】:G761
【目录】:

  • 摘要5-7
  • 前言7-11
  • 一、问题的提出7-8
  • 二、研究的目的及意义8
  • 三、相关概念界定8-10
  • 四、研究方法10-11
  • 第一章 问题描述—忽视差异的教学管理11-20
  • 第一节 教学对象:复杂多样的个别差异11-15
  • 一、个别差异与特殊教育需要11-12
  • 二、盲校学生个别差异的调查与分析12-15
  • 第二节 教学组织:机械的小班授课制15-17
  • 一、尴尬的小班制15-16
  • 二、无为的教研组16-17
  • 第三节 教学改革:缺失管理的案例讨论17-20
  • 一、分类教学:好事办成坏事17-18
  • 二、多障教育:“随班就读”成了“随班就坐”18
  • 三、跳级分流:由“吃不饱”到“吃不了”18-20
  • 第二章 归因判断—问题形成的原因分析20-26
  • 第一节 教育理念:忽视差异的深层追问20-23
  • 一、价值判断:“慈善”教育,还是“生命”教育20-21
  • 二、教学意义:缺陷补偿,,还是潜能开发21-22
  • 三、管理取向:以物为本,还是以人为本22-23
  • 第二节 改革实践:管理困境的现实分析23-26
  • 一、领导层面:管理者思想未能根本改变23-24
  • 二、机制层面:组织制度缺乏相应变革24
  • 三、操作层面:管理方式、手段滞后24
  • 四、资源层面:缺少相应的有效支撑24-26
  • 第三章 策略探寻—个别化的教学管理26-45
  • 第一节 教学目标决策:个别化教学计划策略26-29
  • 一、兼顾差异:个别化的教学计划27-28
  • 二、有效管理:个别化教学计划的功能28
  • 三、多方参与:个别化教学计划的制定28-29
  • 第二节 教学组织变革:教学形式的选择性策略29-38
  • 一、“个别化”与教学组织变革29-30
  • 二、以分类教学为主导的组织策略30-31
  • 三、以课程选择为主导的组织策略31-35
  • 四、以学习方式为主导的组织策略35-38
  • 第三节 教学机制保障:组织制度的变革策略38-41
  • 一、个别化教学对管理的新要求38-39
  • 二、改革教学管理组织39-40
  • 三、运用灵活的管理方式40
  • 四、制定相应的规章制度40-41
  • 第四节 教师专业发展:校本培训新策略41-45
  • 一、转变角色,应对新挑战41-42
  • 二、更新观念,树立新理念42-43
  • 三、校本教研,建立新制度43-44
  • 四、实化培训,采取新方法44-45
  • 参考文献45-47
  • 致谢47
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