“医教结合”争论中的学科立

发布时间：2022-12-09 20:36

　　学科立场是学科构建与发展的前提基础。当前的特殊教育研究中,学科立场模糊或缺失问题比较严重,尤其表现在"医教结合"的争论中。特殊教育研究必须恪守教育学的立场,重视学术研究的规约作用,以提升学术研究水平,促进学科建设。 

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【文章目录】：
1 引言
2 “医教结合”及其学科立场
    2. 1 “医教结合”提出的积极意义
    2. 2 “医教结合”的学科立场
3 特殊教育研究的教育学立场
4 “医教结合”的教育学立场分析
    4. 1 忽视教育学立场对特殊教育研究视角的规约
    4. 2 忽视教育学立场对特殊教育概念逻辑的规约
    4. 3 忽视教育学立场对特殊教育语言的规约
    4. 4 忽视教育学立场对特殊教育研究主体自觉的规约


【参考文献】：
期刊论文
[1]医教结合:现阶段我国特殊教育发展的必然选择——对路莎一文的商榷[J]. 傅王倩,肖非.  中国特殊教育. 2013(07)
[2]我为什么提出“医教结合”理念[J]. 沈晓明.  现代特殊教育. 2013(03)
[3]医教结合:历史的进步还是退步?[J]. 陆莎.  中国特殊教育. 2013(03)
[4]教育研究学科立场的缺失与重构[J]. 满忠坤.  教育发展研究. 2013(03)
[5]医教结合“双师型”教师培训模式之初探[J]. 孙韡郡,卢红云.  学术探索. 2012(05)
[6]医教结合:特殊教育中似热实冷话题之冷思考[J]. 邓猛,卢茜.  中国特殊教育. 2012(01)
[7]以人为本,科学推进“医教结合”实验和探索[J]. 谢敬仁.  现代特殊教育. 2011(02)
[8]医教结合是当代特殊教育发展的必经之路[J]. 张婷.  中国教育技术装备. 2010(21)
[9]加强“医教结合”——全面实施素质教育的一个新突破口[J]. 本刊编辑部.  上海教育科研. 2008(07)
[10]服务导向的广义特殊教育模式[J]. 杨广学.  中国特殊教育. 2008(01)



本文编号：3715333