德国教学设计的理论与实践研究

发布时间：2023-01-28 11:55

　　20世纪80年代中期，教学设计作为一个专门学科走进了我国的教育教学领域。从那时起，许多学者在这个领域进行了辛勤的耕耘，取得了极为丰硕的成果。然而，在目前基础教育改革背景下，在教育教学理论研究和教学实践呈现快速发展之际，教学设计中的种种缺憾与疑问也浮上水面，这些问题影响和妨碍着我国教学设计理论与实践方面的创新。 本研究的目的旨在分析和研究当代德国教学设计的理论与实践，以便从中获得启示与借鉴。目前为止，我国尚未出现专门介绍和研究德国教学设计理论与实践的论著。文章在借鉴国内外一些学者研究成果的基础上，以20世纪50年代以来当代德国教学设计理论流派为主线，从模式变迁的视角，分析和评价了这个时期内德国教学设计理论与实践的进展情况。通过描述和揭示各个教学设计流派产生的时代背景及其具体主张，较为系统地论述和透析了德国教学设计各派思想与其当时所处的社会思潮的紧密关系，透过各个教学设计流派的兴盛和衰退的历程，揭示出了德国教学设计的基本特征和精髓所在。 本研究在考察德国教学理论和实践的基础上，系统全面揭示出德国教学设计所遵循的基本原则：即，明确性... 

【文章页数】：223 页

【学位级别】：博士

【文章目录】：
导言
    一、问题的提出
    二、关键词的说明与界定
    三、研究文献综述
    四、研究的问题、思路与框架
第一章 德国教学设计产生的历史回溯
    一、德国教学设计缘起的社会动因
    二、德国教学设计生成的学术动因
第二章 德国教学设计主要流派及其分析
    一、德国现代最初的教学设计模式
    二、柏林教学论模式的教学设计思想及其分析
    三、一种以系统论控制论为基础的教学设计观
    四、汉堡教学设计模式的教学设计思想
    五、克拉夫基的“批判—建构”教学设计思想
    六、开放教学设计理念与模式
    七、跨学科教学理念与教学设计
第三章 德国教学设计的基本原则
    一、明确性原则
    二、持续性原则
    三、可逆性原则
    四、相互依存性原则
    五、适当性原则
    六、可控性原则
第四章 德国的教学设计前提条件
    一、各教学论流派提出的教学前提条件
    二、教学前提条件分析对教学设计的意义
    三、教学设计前提条件的比较
第五章 德国教学设计的实践研究
    一、运用冲突故事进行社会学习的教学设计
    二、跨学科活动的教学设计
    三、关于一个单元教学设计案例
    四、开放课堂学习具体设计案例
    五、对实践中教学设计案例的分析与研究
第六章 比较与借鉴：中国教学设计再构策略
    一、我国教学设计的现状与存在的问题
    二、德国教学设计理论和实践特征及对我国的启示
结语
附录：访谈提纲
参考文献
    德文文献
    中文文献
后记


【参考文献】：
期刊论文
[1]有效的“处置性经验” 上海市“八区联动”校本教研专题调研之二[J]. 王洁 ,顾泠沅.  上海教育. 2005(17)
[2]建构主义学习思想解读[J]. 张桂春.  教育科学. 2005(04)
[3]德国开放教学设计研究的现状与趋势[J]. 杜惠洁.  教育科学. 2005(04)
[4]当前国际教育改革主题与我国教育改革走向探析[J]. 项贤明.  北京师范大学学报(社会科学版). 2005(04)
[5]从TC学习模型到教学设计的整合性研究[J]. 张文兰,杨开城.  开放教育研究. 2005(03)
[6]教师的专业领导:专业团队计划[J]. 丁钢.  教育发展研究. 2004(10)
[7]谈“柏林教学论模式”与“汉堡教学论模式”[J]. 沈国琴.  比较教育研究. 2004(09)
[8]对我国当前教学设计模式分类观点的思考[J]. 张军征,刘志华.  中国电化教育. 2004(03)
[9]德国基础教育的改革理念与行动策略——解读德国教育论坛“十二条教改建议”[J]. 周丽华.  比较教育研究. 2003(12)
[10]对改进教学研究工作的思考[J]. 张铁道.  教育科学研究. 2003(04)



本文编号：3732564