背景音乐影响高年段小学生阅读理解的眼动实验研究

发布时间：2024-02-20 22:09

　　随着科技的逐渐发展,电子设备的普及,更多的人利用身边的电子设备来聆听音乐。多数人会选择在工作或者休息时,戴上耳机。这一现象在小学生这一人群中的表现尤为突出。许多小学生会在学习、阅读时播放音乐来改变周围嘈杂的环境,也有学生为了集中注意力,提高学习的效率而听音乐。阅读理解也是学生在学习生活中普遍使用到的一种基本能力。那么这种在进行阅读的过程时,处于一种有音乐的环境中,能否真正地促进学生的阅读,这是需要我们不断研究的问题。因此,本文将对背景音乐与小学生阅读理解的关系和影响这一内容进行研究。本研究主要采取测验法、实验法、调查法三种方法来进行研究。实验研究采取眼动技术进行实验,主要包括两个实验,实验一选取某一小学54名五、六年级小学生作为研究对象,采取2(背景:有音乐、无音乐)×2(阅读理解的难易程度:困难、简单)的被试间实验设计,主要分析背景音乐的有无以及阅读理解的难易程度对小学生阅读理解是否有影响。实验二选取某一小学54名五、六年级小学生作为研究被试,采取2(音乐类型:悲伤、欢快)×2(阅读理解的难易程度:困难、简单)的被试间实验设计,分析音乐的悲伤以及欢快和阅读理解的难易程度对小学生阅读理...

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图2兴趣区示意图（方框为关键句，圆圈为关键词）

图2兴趣区示意图（方框为关键句，圆圈为关键词）7.实验数据的处理本实验采用SPSS20.0统计软件对于眼动仪中导出的各项指标的数据进行描述性统

图3不同实验条件下阅读理解得分描述性分析（分）

19图3不同实验条件下阅读理解得分描述性分析（分）

图4不同实验条件下题目的总注视时间的描述性分析（秒）

图4不同实验条件下题目的总注视时间的描述性分析（秒）步对其使用多因素方差分析，得到的数据如表6所示。从多因素方差现，在题目的总注视时间上，阅读理解难易程度主效应显著（F=9.80

图5不同实验条件下题目的注视次数均值的描述性分析（次）

图5不同实验条件下题目的注视次数均值的描述性分析（次）进一步对其使用多因素方差分析，得到的数据如表7所示。从多因素方差能发现，在题目的注视次数上，阅读理解难易程度主效应显著（F=13.36

本文编号：3904595