小学数学教材的合理改造

发布时间：2024-02-25 01:15

　　<正>随着课程改革的不断推进,不少教师已经不再拘泥于教教材,而是尝试创造性地使用教材。但不少教师在改造教材时,由于缺乏对教材的深入解读,以致出现目标定位不当、逻辑顺序混乱、价值认识偏差等问题。笔者认为,在改造教材时,应深入解读教材,充分把握数学学科本质、学生认知及心理发展规律,以保证其合理性与有效性。下面结合苏教版数学教材中的一些例子,谈谈笔者的一些认识。一、在知识脱节处衔接数学知识具有完整的结构和严密的体系,学生对数学知识的认识是一个螺旋上升的过程。教材在编排时,理应考虑数学知识之间的联系,努力实现前后知识之间的无缝对接。但由于受学生的认知规律及年龄

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【部分图文】：

图2等分除

图1包含除四、在需要欠缺处激发

图1包含除

如苏教版《数学》二年级上册“认识除法”一课，本课是学生第一次接触除法，而除法有两种类型：包含除与等分除（图1、图2）。教材将这两种类型的除法安排在同一课时中教学，这势必导致学生难以区分除法的这两种模型，进而给学生理解算理带来了障碍。因此，必须帮助学生对这两种模型建立起清晰的认识。....

图3列表找规律

如苏教版《数学》五年级下册“和的奇偶性”一课，教材先让学生自己任选两个不为0的自然数相加，看看和是奇数还是偶数，再通过对多个算式的观察得出猜想：偶数+偶数=偶数，奇数+奇数=偶数，奇数+偶数=奇数，最后举例验证猜想。我们知道，对有无数个研究对象的命题，通过举例验证方式并不能一定得....

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