英美澳教师专业化的历史演变

发布时间：2024-03-17 13:27

　　教师专业化的过程既是教师争取权力地位提高的过程，也是教师专业特性提升的过程。教师职业在漫长的发展过程中逐渐取得专业性特征，走过了从专业封闭到专业开放的过程。教师在摆脱了社区势力的干预后，便在独立的专业环境中行使自己的专业判断权力。随着经济形式的改变，这种独立的专业环境已不适应新形式要求，教师专业受到非专业势力的强烈干预。寻求适应新经济时代的教师专业特性受到广泛关注，教师的作用重新被评估。 国家试图通过自上而下的改革，提高对教师要求以保证其经济利益的实现，这种培养教师顺从的专业特性其结果是将教师局限在课堂上，遭到教师和专家学者们的强烈反对。专家学者们寻求在更广阔的背景下重新定义教师的专业特性，他们的努力对教师教育理念的改变产生了极大的影响。 新的教师教育理念一是突显了的实践知识，提倡教师研究自己的行为，并在反思的基础上不断改进自己的教学水平；二是提倡教师与专业外部力量以及专业内部同事之间的合作，以提高教师专业的社会适应能力。 明确教师专业化目标的真正意义所在，寻找有效的教师专业化途径，是我国教师专业化运动应该思考的问题。

【文章页数】：55 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
导言
正文
    第一章 教师职业专业化
        一 前教师专业化时期
        二 早期专业化运动
        三 教育权威时期
        四 教师组织化时期
        五 新专业主义时期
    第二章 教师专业特性内涵的演变
        一 专业责任模式
        二 政治、管理模式
        三 教师专业特性的新探讨
    第三章 教师教育理念的演变
        一 理智型教师教育
        二 行动研究和实践反思
        三 合作性学习
    第四章 对我国教师专业化的启示
参考文献
后记



本文编号：3931097