基于双因素理论的幼儿教师专业发展动力调查研究 ——以江苏省镇江市为例
发布时间：2021-09-25 14:26
随着国家对学前教育领域的日益重视,学前教育改革对幼儿教师提出了更高的要求,幼儿教师的专业发展对幼儿教师队伍素质的提升、学前教育教学质量的改善有着重要影响,直接关系到学前教育的发展。但是,幼儿教师在日常工作中,他们总是因为各种各样的因素产生“职业倦怠感”。所以如何激发幼儿教师专业发展动力,提高教师们的专业发展积极性显得尤为重要。本研究以赫茨伯格的双因素理论为理论依据,运用文献法、问卷调查法、访谈法等研究方法,笔者采用自编的《幼儿教师专业发展动力现状调查问卷》和《幼儿教师专业发展动力现状访谈提纲》,调查了镇江市151名幼儿教师的专业发展动力状况。笔者通过对问卷回收的数据进行统计分析后结合访谈资料,得出的结论如下:（1）不同年龄、工作单位性质、学历、教龄和是否拥有公办编制的幼儿教师在专业发展动力方面存在显著性差异,而性别和专业背景不同的幼儿教师在专业发展动力没有显著差异。（2）镇江市幼儿教师对专业发展动力保健因素满意度水平介于一般满意与比较满意之间,在影响外部动力的因素中,他们最满意的是人际关系,最不满意的是工资待遇。（3）镇江市幼儿教师对专业发展动力激励因素满意度水平也处于一般满意与比较满...
【文章来源】：江苏大学江苏省
【文章页数】：82 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
不同年龄段幼儿教师对专业发展动力满意度结果的多重比较图
图 2.2 不同学历背景幼儿教师对专业发展动力满意度结果的多重比较图（五）不同专业背景的幼儿教师表 2.7 不同专业背景幼儿教师专业发展动力满意度情况非学前教育专业（N=38）学前教育专业（N=113）Sig.(双侧)维度 均值 标准差 均值 标准差 t工资待遇 3.1650 .6240 3.2000 .8538 -.230 .818工作环境 3.2933 .6672 3.3683 .8155 -.511 .610人际关系 3.6543 .4049 3.6657 .4393 -.150 .881工作本身 3.5000 .3870 3.5929 .4743 -1.091 .227自我实现 3.5420 .6736 3.4380 .8340 .702 .484*p＜0.05，差异显著性水平为 0.05（双侧）
表 2.11 不同职称幼儿教师对专业发展动力满意度结果的多重比较表维度 (I) 职称 (J) 职称 均值差 (I-J) 标准误 显著性工资待遇 无职称 小教三级 -2.673*.713 .000小教二级 -1.363*.680 .047小教一级 -2.685*.691 .000工作本身 无职称 小教二级 -1.919*.601 .012小教一级 -2.568*.532 .000小教三级 小教二级 -2.448*.603 .001小教一级 -3.097*.535 .000自我实现 无职称 小教一级 -2.165*.702 .017*p＜0.05，差异显著性水平为 0.05（双侧）
【参考文献】：
期刊论文
[1]以双因素理论分析高校教学管理队伍建设[J]. 方璐. 教书育人(高教论坛). 2018(30)
[2]农村小学教师职业倦怠原因及对策研究——基于双因素理论对HGY学区的案例分析[J]. 杨海燕,姚中源. 中国人民大学教育学刊. 2018(02)
[3]幼儿教师心理契约的结构及影响因素——以浙江省为例[J]. 曾越,秦金亮. 教育学术月刊. 2018(01)
[4]双因素理论视角下高职教师激励管理优化方案设计及保障措施[J]. 陈琳. 教育与职业. 2017(19)
[5]幼儿园教师专业能力现状及提升策略——基于《幼儿园教师专业标准（试行）》的调查[J]. 陈蓉晖,张茜萌. 东北师大学报(哲学社会科学版). 2017(04)
[6]教师工作环境满意度再考察——基于激励-保健理论的实证研究[J]. 张佳莉. 教育发展研究. 2017(06)
[7]积极心理学视角下的教师专业发展动机激发——以幼儿园教师为例[J]. 叶平枝,林冬鸿. 广州大学学报(社会科学版). 2016(08)
[8]高中教师职业倦怠研究[J]. 张弛. 西部素质教育. 2016(15)
[9]情感激励在幼儿教师专业发展中的缺位、失位与归位[J]. 郑益乐. 教育评论. 2016(06)
[10]幼儿教师专业自觉的结构、特点及影响因素研究——以江西省南昌市幼儿教师为例[J]. 陈水平,何志芳. 教育学术月刊. 2015(10)
博士论文
[1]幼儿园教师职业认同结构要素与关键主题研究[D]. 秦奕.南京师范大学 2008
硕士论文
[1]农村教师专业发展动力问题研究[D]. 矫立中华.哈尔滨师范大学 2016
[2]幼儿教师专业发展激励研究[D]. 张明.华中师范大学 2016
[3]农村小学教师专业发展动力问题研究[D]. 靳海玲.西华师范大学 2016
[4]幼儿园新教师职业适应特点及其影响因素研究[D]. 王静.天津师范大学 2014
[5]双因素理论在独立学院青年教师激励管理中的应用研究[D]. 李馥含.四川师范大学 2014
[6]基于赫茨伯格双因素理论的教师职业倦怠研究[D]. 叶佩.曲阜师范大学 2014
[7]民办幼儿园教师激励现状调查研究[D]. 孙梦雅.东北师范大学 2013
[8]幼儿教师专业发展激励机制研究[D]. 吴雨洪.陕西师范大学 2013
[9]中小学教师专业发展动力生成机制研究[D]. 崔友兴.西南大学 2013
[10]基于双因素理论的幼儿教师工作满意度调查和分析[D]. 丁婷.浙江师范大学 2012
本文编号：3409901
【文章来源】：江苏大学江苏省
【文章页数】：82 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
不同年龄段幼儿教师对专业发展动力满意度结果的多重比较图
图 2.2 不同学历背景幼儿教师对专业发展动力满意度结果的多重比较图（五）不同专业背景的幼儿教师表 2.7 不同专业背景幼儿教师专业发展动力满意度情况非学前教育专业（N=38）学前教育专业（N=113）Sig.(双侧)维度 均值 标准差 均值 标准差 t工资待遇 3.1650 .6240 3.2000 .8538 -.230 .818工作环境 3.2933 .6672 3.3683 .8155 -.511 .610人际关系 3.6543 .4049 3.6657 .4393 -.150 .881工作本身 3.5000 .3870 3.5929 .4743 -1.091 .227自我实现 3.5420 .6736 3.4380 .8340 .702 .484*p＜0.05，差异显著性水平为 0.05（双侧）
表 2.11 不同职称幼儿教师对专业发展动力满意度结果的多重比较表维度 (I) 职称 (J) 职称 均值差 (I-J) 标准误 显著性工资待遇 无职称 小教三级 -2.673*.713 .000小教二级 -1.363*.680 .047小教一级 -2.685*.691 .000工作本身 无职称 小教二级 -1.919*.601 .012小教一级 -2.568*.532 .000小教三级 小教二级 -2.448*.603 .001小教一级 -3.097*.535 .000自我实现 无职称 小教一级 -2.165*.702 .017*p＜0.05，差异显著性水平为 0.05（双侧）
【参考文献】：
期刊论文
[1]以双因素理论分析高校教学管理队伍建设[J]. 方璐. 教书育人(高教论坛). 2018(30)
[2]农村小学教师职业倦怠原因及对策研究——基于双因素理论对HGY学区的案例分析[J]. 杨海燕,姚中源. 中国人民大学教育学刊. 2018(02)
[3]幼儿教师心理契约的结构及影响因素——以浙江省为例[J]. 曾越,秦金亮. 教育学术月刊. 2018(01)
[4]双因素理论视角下高职教师激励管理优化方案设计及保障措施[J]. 陈琳. 教育与职业. 2017(19)
[5]幼儿园教师专业能力现状及提升策略——基于《幼儿园教师专业标准（试行）》的调查[J]. 陈蓉晖,张茜萌. 东北师大学报(哲学社会科学版). 2017(04)
[6]教师工作环境满意度再考察——基于激励-保健理论的实证研究[J]. 张佳莉. 教育发展研究. 2017(06)
[7]积极心理学视角下的教师专业发展动机激发——以幼儿园教师为例[J]. 叶平枝,林冬鸿. 广州大学学报(社会科学版). 2016(08)
[8]高中教师职业倦怠研究[J]. 张弛. 西部素质教育. 2016(15)
[9]情感激励在幼儿教师专业发展中的缺位、失位与归位[J]. 郑益乐. 教育评论. 2016(06)
[10]幼儿教师专业自觉的结构、特点及影响因素研究——以江西省南昌市幼儿教师为例[J]. 陈水平,何志芳. 教育学术月刊. 2015(10)
博士论文
[1]幼儿园教师职业认同结构要素与关键主题研究[D]. 秦奕.南京师范大学 2008
硕士论文
[1]农村教师专业发展动力问题研究[D]. 矫立中华.哈尔滨师范大学 2016
[2]幼儿教师专业发展激励研究[D]. 张明.华中师范大学 2016
[3]农村小学教师专业发展动力问题研究[D]. 靳海玲.西华师范大学 2016
[4]幼儿园新教师职业适应特点及其影响因素研究[D]. 王静.天津师范大学 2014
[5]双因素理论在独立学院青年教师激励管理中的应用研究[D]. 李馥含.四川师范大学 2014
[6]基于赫茨伯格双因素理论的教师职业倦怠研究[D]. 叶佩.曲阜师范大学 2014
[7]民办幼儿园教师激励现状调查研究[D]. 孙梦雅.东北师范大学 2013
[8]幼儿教师专业发展激励机制研究[D]. 吴雨洪.陕西师范大学 2013
[9]中小学教师专业发展动力生成机制研究[D]. 崔友兴.西南大学 2013
[10]基于双因素理论的幼儿教师工作满意度调查和分析[D]. 丁婷.浙江师范大学 2012
本文编号：3409901
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