我国幼儿园教师专业化研究 ——从历史的角度

发布时间：2021-11-14 18:46

　　幼儿园教师专业化是经济发展和社会进步的要求，是幼儿教育事业改革与发展的需要，也是提高幼儿教师职业地位和内在生命价值的追求。幼儿园教师专业化主要是指教师在严格的专业训练和自身不断地主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程。实现这种过程不仅需要教师自身主动的学习和努力，以促进和提高自己的专业能力，而且也需要创设良好的外部环境。目前我国幼儿园教师专业化水平还比较低，这既有幼儿园教师自身方面的原因，也有幼儿园、教师教育机构、政府社会等外部原因。近年来幼儿园教师专业化问题日益受到人们关注。目前围绕幼儿园教师专业化问题的研究十分广泛，但在众多研究中对幼儿园教师从职业的产生、发展到迈向专业化的历史进程的研究相对匮乏。本研究则运用文献研究的方法，基于历史的角度，考察我国幼儿园教师从职业的产生、发展到走向专业的历程，并在此基础上分析幼儿园教师迈向专业化的实现途径。理论部分首先分析专业化的相关概念以及专业化的内涵、接着回顾了教师专业化内涵、历程、特性，最后提出幼儿园教师专业化的研究视角。历史研究部分则从不同角度考察幼儿教师化的历程：首先，考察幼儿园教师实践活动及其是否具有智力性；其次，考察幼儿园... 

【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：93 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
论文摘要
Abstract
第一章 引言
    一 问题的提出
    二 研究设计与研究过程
        (一) 研究的问题
        (二) 研究方法
        (三) 研究过程
    三 论文思路
第二章 关于教师专业化的基本认识
    一 教师专业化的内涵
        (一) 专业的内涵
        (二) 专业的标准
        (三) 专业与职业的区别
        (四) 教师专业化的内涵
    二 教师专业化的历程
        (一) 以兼职为主
        (二) 从兼职走向专职
        (三) 从职业走向专业
    三 我国幼儿园教师专业化的研究的视角
        (一) 智力性的实践活动与幼儿园教师
        (二) 独特的公共服务与幼儿园教师
        (三) 有约束力职业资格标准、师德规范与幼儿园教师
第三章 智力性实践与幼儿园教师
    一 蒙养院时期保姆的智力性实践
        (一) 初步的文化知识、保育知识和技能缺乏
        (二) 学习方式简单、时间短
        (三) 保育理论开始传播
    二 幼稚园时期教师的智力性实践
        (一) 职业训练受到重视
        (二) 增强职业训练的独特性及理论与实践的联系
        (三) 幼稚教育研究兴起
    三 解放后幼儿园教师的智力性实践
        (一) 职业知识技能结构尚待完善
        (二) 学习训练时间延长、学历逐渐提高
        (三) 研究者的角色开始体现
第四章 独特的公共服务与幼儿园教师
    一 蒙养院时期保姆的服务
        (一) 以辅助家庭教育为首要任务
        (二) 行保育幼儿之名，实为“小学式”教学
        (三) 以官绅子弟为主要服务对象
    二 幼稚园时期教师的服务
        (一) 谋求改进家庭教育
        (二) 强调保育幼儿的功能
        (三) 角色开始受世人承认
        (四) 服务仍缺乏普遍性
    三 幼儿园时期教师的服务
        (一) 坚持福利功能，发展对家庭、社区的辐射作用
        (二) 开始注重保育与教育幼儿相结合
        (三) 社会价值得到认可
        (四) 社会地位有待提高
第五章 职业资格标准、师德规范与幼儿园教师
    一 蒙养院时期保姆的职业资格与道德要求
        (一) 简单的职业资格要求
        (二) 以封建礼教为主的道德要求
    二 幼稚园时期教师的职业资格制度与师德要求
        (一) 培养、聘用、检定逐步制度化
        (二) 提出职业道德要求，但未形成规范
    三 新中国成立后幼儿园教师专业规范
        (一) 职业资格从简单规定走向制度
        (二) 师德规范的约束力有待加强
第六章 提升幼儿教师专业化水平之路
    一 从历史发展的角度考察我国幼儿园教师专业化
        (一) 实践活动具有一定的智力性
        (二) 服务逐渐具有公共性，但不具有鲜明的独特性
        (三) 职业资格标准和师德规范有待严格
    二 新时期幼儿园教师专业化的实践建议
        (一) 融研究与保育教育实践于一体
        (二) 提供专业支持、提升服务功能
        (三) 完善与落实政策保障
参考文献
后记


【参考文献】：
期刊论文
[1]追求特质的虚妄:关于教师专业化困惑的思考[J]. 操太圣,卢乃桂.  教育理论与实践. 2006(09)
[2]学前教育机构性质衍变的深层价值取向解析及意义[J]. 杜燕红.  早期教育. 2006(05)
[3]时势与业者的视角——试论近代中国公共幼儿教育事业发展的“制度化”倾向[J]. 郭良菁.  幼儿教育(教育科学版). 2006(04)
[4]失落与回归:对幼儿教师专业自主权的思考[J]. 束从敏,高英,李芳.  学前教育研究. 2006(02)
[5]由“保育员就是教师”想到的——幼儿园保育员角色探析[J]. 任慧娟.  教育导刊.幼儿教育. 2006(01)
[6]教师对少数幼儿偏爱的危害及对策[J]. 方柏爱.  教育评论. 2005(06)
[7]幼儿教师的角色冲突——审视幼儿教师职业困境[J]. 李婵娟.  早期教育. 2005(09)
[8]教师专业化:亟需更深入研究的若干问题[J]. 张人杰.  比较教育研究. 2005(09)
[9]对我国幼儿教师继续教育研究的综述与分析[J]. 王雪为,何秀英.  教育导刊.幼儿教育. 2005(07)
[10]论教师专业性的提升[J]. 操太圣,卢乃桂.  高等教育研究. 2005(01)

博士论文
[1]中国学前课程百年发展、变革的历史与思考[D]. 王春燕.南京师范大学 2003
[2]指向教师专业发展的学校管理改革：上海市打虎山路第一小学个案研究[D]. 胡惠闵.华东师范大学 2003
[3]专业化视野下教师继续教育的理论与实践[D]. 时伟.华东师范大学 2003

硕士论文
[1]幼儿教师专业化问题研究[D]. 郑忠平.广西师范大学 2004



本文编号：3495160